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信息素养教育与学习风格有效结合的探索研究 　　摘要：从信息素养教育视角出发，首先对我国高校信息素养教育现存问题进行总结，其次将不同的学习风格归纳为四种类型。在此基础上，将信息素养教育与学习风格有效结合，从分层教学方法、多样化教学模式以及注重过程性评价等几个方面提出相应的教育策略，为今后我国信息素养教育提供一定借鉴。 　　关键词：信息素养;学习风格;探索研究 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0131-02 　　 一、引言 　　近年来，信息素养（Information Literacy）已经成为国内外图书馆界和教育界的一个研究热点，我国逐渐开始重视信息素养教育。“信息素养”的概念最早是1974年由美国信息产业协会主席保罗?车可斯基（Paul Zurkowski）首次提出的，其定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。2003年9月，在联合国信息素养专家会议中发表了“布拉格宣言：走向具有信息素养的社会”，宣布信息素养是终身学习的一种基本人权。目前，我国信息素养教育主要是由信息检索课和计算机教育发展而来的，由于课程设计和教学体系没有统一标准，国内信息素养教育还存在一些问题。为更好地推动信息素养教育，可以根据不同学生的学习特点，从不同的学习风格角度出发进行研究，提高学生的学习兴趣，从而促进信息素养教育的发展。 　　为了进一步促进我国大学生信息素养教育，本文拟从学习风格角度出发，将信息素养教育与成人学习风格相结合进行探讨。 　　二、我国信息素养教育现存问题 　　1.学习兴趣缺失问题。在我国，很多高校的信息素养教育主要体现在《信息检索》课程上，其中的教学重点是教会学生如何使用各类检索数据库。对于现代大学生而言，很多学生是伴随着互联网成长起来的，他们使用计算机的熟练程度以及对各大搜索引擎的了解程度已经远远超过了现有课本中的一些知识。由于学习兴趣的缺失，再加上乏味的“灌输式”教学，导致部分学生对《信息检索》课程提不起兴趣，甚至觉得这类课程可有可无。 　　2.教育模式单一问题。对于信息素养教育，从内容方面看，主要包括信息意识、信息能力、信息创新以及信息道德这四个方面。现阶段高校的信息素养类课程，以信息检索、信息组织、信息分析等课程为主，主要培养的是学生的信息知识和信息获取能力等，而对信息道德等方面的教育较少。如今，网络伦理与信息行为、信息资源的知识产权、国家信息安全等信息道德问题日益突出，这类教育在高校信息素养教育中体现得不够充分。因此，高校信息素养类课程应充分考虑不同学生的特点，探索适合大学生群体的信息素养课程的教学新模式。 　　3.教学评价方式问题。目前，很多高校信息素养类课程的教学评价模式较为单一，主要以学习成绩评价为主。由于每个学生的学习风格不同，对学习的认知和情感态度、学习方式等各不相同，所以这种单一的教学评价方式，往往会导致学生只重视考试成绩，而不重视平时的学习积累和培养终身学习的素质。信息素养教育是培养学生终身学习的素养，因此应该通过信息素养教育帮助学生建立自信、正确的认识和积极的学习态度。现在很多高校的信息素养教育侧重于软件技术的培训，学生仅仅掌握了基本软件的操作和少数信息工具的使用，但信息素养的综合能力并没有得到全方位的提高。因此，教学评价应采取多角度的评价方法，需更加关注学生的学习态度、学习方式等，采用鼓励性的方式让学生对信息素养类课程产生兴趣，认识到自己的优势和不足，从而全面推动学生信息素养的提高。 　　三、信息素养教育与学习风格的有效结合策略 　　笔者将从以下三个方面探讨如何将信息素养教育与不同学习风格有效地结合起来。 　　1.根据不同学习风格特点分层教学，激发学习兴趣。由于不同学生的学习风格存在差异，对信息的感知和加工方式也就有所不同，但一般的课堂教学往往只考虑知识内容本身，而忽略了不同学生的差异性，因此，信息素养教育应该采取不同的分层教学模式，吸引学生的兴趣和注意力。例如，一个班级的学生可能存在四种不同类型的学习风格：有积极的行动者、谨慎的思考者、逻辑的理论家及现实的实用者，可以将这四类不同的学生分成不同的小组，并针对不同小组采取不同的教学策略。对于积极的行动者类型的学生，在课堂讨论中多设置参与式的学习活动，促进他们主动探索信息分析和信息检索的方法，鼓励他们主动思考并积极回答问题。由于该类学生的思维比较开放，愿意寻找挑战并马上体验，不惧怕错误和失败，因此可以设置具有一定难度的小组任务，让他们在不断尝试和积极完成任务的过程中体验到学习的乐趣。对于谨慎的思考者，在信息素养课堂分组教学中，需要给他们充分的思考时间，让他们尽可能多地搜集相关信息，并鼓励他们自己总结重点和要点。由于这类人群喜欢在做出结论前充