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儿童心理视角下小学体育教学策略探析 　　[摘 要]体育课程作为学生整个课程设置不可或缺的重要部分，对于学生身心意识地成长有着重要价值。要想真正提升体育教学的效益，就必须遵循小学生的心理特点。 　　[关键词]儿童心理 小学体育 教学策略 　　[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-065 　　体育课程作为学生整个课程设置不可或缺的重要部分，对于学生身心成长有着重要价值。但遗憾的是，当下体育教学存在着内容无序、方法刻板的弊端。笔者认为，要想真正提升体育教学的效益，就必须遵循小学生的心理特点。 　　一、构建和谐关系，让学生敢于尝试 　　由于体育课程的特殊性，很多时候需要在室外进行，存在天气、学生安全等方面的因素，对体育课堂教学的组织有着更高的要求。但很多体育教师总是习惯性地运用自己的强硬态度试图控制、管制学生。这样的方式对于民主、平等学习氛围的营造是不够科学的。体育教师应该充分关注学生的心理品质，真正落实学生的主体地位。 　　例如，在教学“跨越式跳高”内容时，很多学生对传统教学中的“斜线助跑”较为惧怕。此时，教师可以充分运用自己的语言来鼓励学生克服心理障碍。与此同时，教师可将“斜线助跑”改成“弧线助跑”，并为学生进行示范。 　　整个过程中，教师以自己的语言鼓励、动作示范、善意微笑等多种方式为学生营造了亲切的课堂氛围。学生在轻松愉悦的氛围中掌握了动作要领，收到了较好的教学效果。 　　二、合理运用媒介，让学生想象创编 　　所谓媒介，就是介于教师、学生以及学习内容之间的一种可以依托的中介物质。小学阶段的体育内容非常丰富，体育活动的方式也可谓多种多样。教师要从学生的接受能力与实际教学内容入手，通过合理地选择媒介，为学生的体育学习创设平台。 　　例如，在引导学生进行“跳绳练习”一段时间后，绝大部分学生都已经掌握了基本的跳绳动作，不少学生也尝试了“双飞”跳绳。在这样的基础上，教师则紧扣这根小小的“跳绳”，要求学生或个人探究、或小组合作，在原有跳绳的基础上自行想象、创造，对跳绳的动作与内容进行深入的探究与思考，创编一些自己想象发明的跳绳方式。 　　在这一案例中，教师并没有将教学视为教师一个人的事情，而是引领学生在媒介的运用下，不断地深入活动中，为学生创造性潜能的激发奠定了基础。 　　三、科学整合内容，让学生学会反思 　　在传统体育教学中，教师始终无法脱离讲授、示范、练习的基本模式。这一方式虽然有助于知识的传授，但对于学生自主、合作、探究式的学习方式却有着较大的影响。原本深受学生喜爱的体育课，却显得死气沉沉。这就要求教师要深入改变传统教学的方法，营造轻松活泼的氛围，带着学生走向教材，达成触类旁通的教学效果。 　　例如，在教学“后滚翻”时，教师先引导学生回忆前滚翻时的动作要领，而后根据掌握的动作技巧，自主尝试进行后滚翻。之后，教师引领学生尝试进行总结，将自己成功或者不成功的理由呈现出来。教师以此为基础进行总结，从而使得学生能够迅速掌握要领。 　　在这一案例中，紧扣新旧知识之间的链接，引领学生从已经掌握的知识与动作要领出发，找准新内容与已经掌握知识之间的内部联系，自主地思考、练习与总结，从而提升课堂教学的整体性效益。 　　四、积极参与其中，让学生享受愉悦 　　教学过程，是教师与学生围绕着教学内容进行深入对话的过程。如果教师一味地采取严肃而认真的态度进行体育教学，会严重影响学生参与学习的态度。鉴于此，教师就应该深入课堂教学的所有细节之中，将自己转化为一名学生，与学生一起参与活动、参与训练，成为学生学习过程的参与者与陪伴者。 　　例如，在进行“蚂蚁运球”这个游戏时，不少学生在练习的过程中，有的怕脏了手，有的怕由于自己动作不标准，被别人笑话，情绪消极。此时，教师积极地示范、有效地参与，放松了学生的身心、活跃了课堂教学的整体气氛，提升了课堂教学的感染力。 　　纵观整个过程，教师用自己的实际行动，与学生一起参与，一起活动，拉近了师生之间的关系，保持了学生良好而健康的学习积极性，起到了较好的教学效果。 　　总而言之，体育教学应该努力规避结构化、模式化的限制，从学生内在的认知需要与教学内容之间的联系出发，改变学生的认知心境，唤醒学生的内在意识，促进学生认知能力的不断完善。 　　（责编 罗 艳） 4