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充分利用早读时间提高英语学习效果 　　【摘 要】英语早读课，是学校教学必不可缺的环节，本文通过分析英语早读课低效的成因，提出提高早读课成效的策略，以期帮助学生提高英语的学习效果。 　　【关键词】英语早读 低效成因 应对策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）10B-0132-02 　　清晨，是人的记忆高峰期。早读时间是学生头脑最清醒、记忆力最好、精力最旺盛的时候。如果我们教师能够帮助学生充分利用这段十分珍贵的早读时间，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，我们的学生学习必定能收到事半功倍的效果。 　　英语早读课，是学校教学必不可缺的环节，抓好英语早读对提高学生的英语学习水平有着极其重要的促进作用。然而，英语早读课也是许多英语教师较为头痛的环节。笔者作为一名高中英语教师，也曾身陷早读泥潭，苦恼不已。通常情况下，刚开学学生早读的热情较为高涨，可没过一、两个星期，班上读书声越来越小，甚至有的学生开始利用早读时间闲谈、补眠或者写未完成的数学作业。深爱英语的科代表也频频来到办公室投诉告状，再后来因为领读效果不理想而提出辞职。科代表换了一个又一个，科任老师和班主任怎么游说成效都不大。诸如此类的现象想必也同样多年困扰我们英语界的同行们，而到底问题出在哪里？难道仅仅是学生方面的问题？可为何总感觉每届学生都会出现此类的现象？这是我们英语教师值得深思的问题。以下是笔者通过分析自身多年的教学日记总结出来的关于早读课低效的成因。 　　一、早读课低效的成因 　　（一）早读任务不明确 　　大多数教师和学生对早读课的重视不够，以为只要有琅琅的读书声就是早读课。而教师对早读课不够用心，较少过问学生的早读内容和早读形式，任由他们根据自己的喜好读，没有明确的早读任务和要求。甚至有些教师早读课缺席或者迟到早退。而对于学生而言，因为没有任务要求，所以没有任何压力，读过一遍单词、课文之后，就认为读好了，剩下的时间完全不知所措。因此，容易出现上面提到的闲谈、补眠或者写未完成的数学作业等我们教师不愿看到的现象。 　　（二）早读的内容与形式过于单一 　　由于部分教师早读前没有花心思在如何布置早读课的任务上，因此，早读课的内容通常都是临时安排的，缺乏计划性，较为单一。也或者有些教师直接让科代表站在讲台上领读，内容由科代表自己决定。因此，很多情况下早读课不是读课文就是读单词。另外，因为毫无计划，所以早读的形式一般都是齐读或跟读。久而久之，早读课堂氛围单调，学生对之提不起兴趣。如此长期下去，容易引发学生的疲劳感和厌学心理。 　　（三）缺乏背诵技巧的指导 　　学生通过朗读和背诵，能一定程度加强自身对英语的语感，加深对所学知识的理解，提高英语综合语言运用能力。这对学生英语学习水平的提高有着极其重要的促进作用。然而，我们部分教师在布置了早读背诵任务之后就任由学生自主安排，较少对学生进行背诵技巧的指导。结果造成学生只是简单、机械、盲目地读背。由于缺乏有效快速的背诵方法和技巧，学生的背诵效率低、效果不佳，体会不到成就感，自信心容易受到打击。从长远的角度来看，对本科目的学习非常不利。 　　（四）缺乏及时有效的检测环节 　　早读课如果缺乏及时有效的检测手段，早读任务就形同虚设。由于班上学生水平参差不齐，部分学生自制能力差，如果我们教师单单只是安排早读任务而不进行检测，学生就容易产生投机取巧的心理，偷工减料甚至滥竽充数，这种坏风气如果长期存在，就会容易传染扩散，其他自制力较好的学生也容易受相应的负面影响，以致于使得早读课仅流于形式。 　　（五）教师不体现榜样带头作用 　　较为普遍的现象，早读课部分教师迟到，中途退场或者对学生懒散、不配合的行为视而不见。布置的早读课任务只要求学生完成，教师自己本身却没有起到榜样和带头作用。如果我们教师要求学生背诵的材料自己却不去背，背不出来，恐怕我们学生的背诵热情也很难提得上来。时间一久，学生就都不愿意集中精力去完成早读任务了。 　　那到底如何才能抓好英语早读，激发学生学习热情，提高英语早读课的成效呢？以下是笔者教学之余总结的一些策略。 　　二、提高早读课成效策略 　　（一）明确早读课任务 　　早读课一般是20-30分钟，最主要的任务是朗读与背诵。教师在早读前应让学生明确本节早读课任务。有了明确的任务，学生就有了压力，也就有了读书的动力，早读热情自然高涨。另外，早读的内容应当有层次性。由易到难，由少到多，逐渐过度。一开始先让学生尝到轻松完成任务的甜头，学生的自信就会逐渐建立起来，早读的积极性也就逐渐增强。但是如果我们不注意早读任务的层次性，一下子让学生朗读或背诵一整篇难度较大的文章，早读时间短，学生完成不了任务，就容易产生受挫心理，影响其早读热情甚至影响到学习英语