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做一个“团体”引领者 　　摘要：立足于团体动力的发挥这一角度，提出师范生课堂教学技能培养的新视角。新视角能促进师范生更加灵活地运用各种看似零散的课堂教学技术，利于师范生面对各种教学困境时做出及时的行为反应，更好地实现以学生为中心的教学。同时阐述了新视角下课堂教学技能训练的内容、训练实践的途径以及相应的评价考核机制。 　　关键词：团体；师范生；教学技能 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0207-02 　　一、研究现状与存在的问题 　　已有的关于师范生课堂教学技能的训练方法主要有课堂环节操作式、课堂教学技术分解式、注重学科特点的学科课程教学法、以微格教学为代表的注重技术支持式、竞赛与实训式、以及师徒/小先生制等，也有个别学者提到通过合作行为培养师范生的教学技能。以上这些方法各有其独特之处和优点，但同时，这些方式方法有其忽视的重要方面：没有充分看到班级的团体动力潜能，没有将师范生作为一个课堂动力性“团体”的带领者进行训练。团体动力理论认为，一个人的行为，是个体内在需要和环境外力相互作用的结果，团体是一个具有整体完形意义的有机整体，整体的意义是团体的根本意义。目前对团体动力学的研究主要涉及到团体内聚力、团体压力与团体标准、个人动机和团休目标、领导与团体性能、团体的结构性等。 　　学生的课堂学习是在团体中发生的，良好的团体对于学生个体而言是一种有力的学习催动力和宝贵的学习资源。如：课堂上发现有部分同学的回答出错时，有经验的教师常会立即从班级内部寻找和评估能做出正确回答的同学，将两者的思维异同进行对照、引导或联接，甚或辩论，以此来带动整个班级；而实习生常常会专注于出错的学生进行重复或纠错，而暂时撇下那些正确回答的同学。然而，一旦我们将学生看作一个团体，很自然会像那位有经验的教师那样去调动团体内部资源进行引导。而带领团体的技能，我们完全可以让学生接受训练来掌握。由此，如若我们训练师范生有意识地成为团体引领者，让他们良好地认识、引导和推动班级团体动力，将能更好地促进整个班级群体的成长和发展。 　　在我国，团体动力应用虽为显见，但主要集中在有关社会团体和心理辅导特别是团体心理辅导领域。也有研究者利用团体动力针对特殊团体，如儿童焦虑团体、儿童攻击性行为、大学新生适应不良团体等进行团体咨询与治疗的实践进行了汇报。将团体以及团体动力相关理念带入课堂教学的报告目前国内有两例。而将团体与团体动力的发掘引入师范生技能培训理念的目前尚为鲜见。 　　二、立足团体进行师范生课堂教学技能训练的重要意义 　　1.促进师范生更加灵活地运用各种看似零散的课堂教学技术。师范生技能训练常以具体学科为基础。对师范生进行课堂技能训练时，教师也会有意无意将重心放在知识点上，以求更好地理解分析知识点。师范生因受不同知识内容的限定，教学技能成为简单的堆砌，从而影响对课堂教学技能的深层整合与理解。相对而言，面向“团体”的教师技能训练能将师范生课堂教学的诸多种技能统整在以课堂良好动力的形成与发挥的机制之下。而从团体动力来看，这是带领团体的目标要求和调动动力运行的基本方式。当师范生能看到这些技能背后的团体动力时，将能更好地从团体的高度对课堂教学技能进行统合。 　　2.利于师范生面对各种教学困境时做出及时的行为反应。团体动力在团体的不同发展阶段会有不同的体现：以观望、生疏、忐忑和依赖为特点的开始阶段；以多维观点、矛盾显现为特点的转换阶段；凝聚力明显的高效工作阶段；以回顾、强化、迁移和余音未尽为特点的结束阶段。对于一堂课而言亦是。作为教师，能迅速对班级团体动力所处阶段进行评估，是进行有效教学的前提。如当班级同学间有较多的忐忑和谨慎时，教师若能立即评估出团体动力处于开始阶段，则不会马上进行高效工作要求，而会首先以理解宽容的态度，通过带领、示范营造宽松信任的氛围，引发学生已有的观点和思维资源，然后通过澄清、联接、进一步引导等进入高效工作阶段。否则，教室里的紧张度将阻碍思维的流畅性或导致师生交流受阻，教师也会觉得带领学生特别累。此外，课堂教学过程中可能会出现一些状况常常令师范生为难或不知所措。例如，在课堂依次回答问题过程中，轮到第四位同学卡住了，教师该停顿下来对这个同学做出相应的指导安排，还是跳过继续依次轮换回答问题呢？停不停顿的考虑因素有哪些？停留多久呢？面对这样的问题，若立足于团体动力运行，自然会马上结合团体和个体的动力关系来做应对：先跳过，因为后面的同学仍处于预期期待中；然后待依次回答完成后再给该同学一个补答的机会。若该同学情况的处理对全体同学是有益的则可适当停留，否则不应停留太久，同时，该同学若有特殊情况应该在集体课外进行单独处理和对待。当师范生对这样的团体基本规则与关系掌握后，面对班级突发状况，会大大减