信息技术课堂中的“意外”应对策略.docVIP

信息技术课堂中的“意外”应对策略 　　叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见真实的课堂总会出现这样或那样的“意外”，这恰恰体现了学生的思维活动过程和率直的个性。如果没有这些“意外”，信息技术课堂教学就失去了学习“试误”的过程，就达不到良好的认知建构目的。因此，教师在信息技术课堂教学中要积极引导学生展示自己的思维过程，当出现“意外”问题或结果时，要充分发挥主导作用，积极应对，有效调动学生的学习主动性和创造性。结合在信息技术课堂教学中的实践经验，我谈谈信息技术课堂意外出现的主要原因及应对策略。 　　一、信息技术课堂“意外”的诱发因素 　　1.教学预设的不可预见性 　　信息技术教师在设计教学时大多是基于自己的思维特征和认知经验，对教学过程中的某些细节难免会出现预计不足的情况。比如，教师给学生进行讲授和操作时，会遇到误操作或者与备课不一样的效果；就学生而言，包括学生的误操作，学生出乎教师预料的提问或回答，学生的奇思妙想等。 　　2.师生思维方式的差异性 　　教师设计解决学习问题的方法，思维方式的起点通常是已有的知识与认知结构，终点也是教师自身所理解与掌握的知识。教师设计的教学过程一定是从“已知”到“已知”，而学生在这个过程中的思维活动起点则是“未知”知识，目的是变“未知”为“已知”。师生之间的这种思维差异，使学生在问题的理解上产生“意外”成为常事。 　　3.学生思维方式的独特性 　　教师“要根据学生具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计基于学生、基于课标、基于教材的教学目标，并在学习过程中让学生获得成功的体验，树立学习的自信心”是新课程的重要理念。在教学过程中产生的教与学之间的思维碰撞，常常会引出学生解决问题的独特方法，展现学生的真实心理和多元思维方式。 　　二、信息技术课堂“意外”的应对策略 　　在教学过程中出现“意外”可能会引起课堂教学秩序的一时混乱。对此，教师要有足够的心理准备，树立善待“意外”的正确态度，积极寻求处理“意外”的教学智慧。如果教师正确对待并科学有效地利用，就能化课堂上的种种“意外”为难得的发展契机，让学生收获独特深刻的学习体验，从而最大限度地促进学生的发展。 　　1.顺着“意外”因势利导 　　在新课程理念下的信息技术课堂上，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动，在此过程中不少学生往往会提出一些奇怪的问题或奇思妙想，面对这样的“意外”，教师要及时提炼问题的有效性，重新调整教学过程，培养学生主动解决问题的能力。 　　如我完成《演示文稿设计与制作》章节教学后，安排学生用“WPS演示”制作学校简介演示文稿。考虑到课堂时间可能不够的问题，事先准备了一些资料并传到了学生的机器上。不到5分钟，有位学生举手站起来说：“老师，您提供的资料太少了，能不能让我们自己上网搜索资料？”我想如果简单地拒绝，势必造成学生的消极对待，只要学生上网不“跑题”，那么不妨一试……当我巡视看到学生分工明确地整理制作和评比展示中内容充实、界面合理的演示文稿作品时，我不禁为自己的明智之举感到庆幸。 　　2.引导学生展示思维过程 　　在课堂上学生的创造性思维往往是个别行为，教师如果能够及时地发现一闪即逝的生成资源，敏锐地捕捉其中有教学价值的内容，那么课堂的精彩就可能由此生成。由于学生对一些问题的表达具有跳跃性，教师就可以请提出问题的学生谈谈自己的想法，从学生的语言中梳理有价值的信息。 　　如在学习《信息的数字化》这一课时，我在讲解完15以内二进制转换为十进制的演算方法后，布置了两道演算题：将二进制数1001和1110转换成对应的十进制数。多数学生按照基本方法进行演算。有一位学生盯着黑板上的ASCII码表说道：“老师，可以用推算法得到结果。”我想：“这是一次思维锻炼难得的好机会。”于是请学生讨论……最后，学生总结出更简便的方法：因为只要记住十进制8对应的二进制是1000，加上1就是9；十进制15对应的二进制是1111，减去1就是14。通过观察、思考和总结逐步引导学生养成良好的思维习惯。 　　3.由课内拓展延伸到课外 　　在实际教学中，有些“意外”由于时间或是其他原因可能暂时不能在课堂上予以解决。教师不但不应该回避这类“意外”，反而应该将这种“意外”转化为引导学生开展拓展型或探究型课程的有效资源，从而更好地激发学生的学习欲望。 　　记得在上《构建身边的网络》这节课时，有位学生提出这样一个问题：“老师，我们家的网页打不开，但是QQ能上的，是什么原因啊？”此时我意识到这是一个将课堂教学延伸到课外，将书本知识引向实际生活的好机会，于是马上将问题抛给学生。“说明网络是通的”、“硬件应该没有问题”、……学生各抒己见分析原