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假设思维在小学数学教学中的运用 　　【摘要】 假设思维在小学数学教学中占据着十分重要的位置，也是小学数学运用中的一个重难点. 从小培养学生的假设思维是假设思维在小学教学中运用的一个必要前提，假设思维是小学数学教学中不可缺少的方法之一. 　　【关键词】 小学数学；假设思维；数学教学；运用 　　1. 假设思维概述 　　1.1 假设思维的定义 　　假设思维是根据想象，对所研究事物主体或规律的初步猜想或猜测，是对研究的课题提出可能的答案或尝试性理解. 假设思维不是单纯主观思辨的产物，也不是以荒诞地臆造为基础的虚妄、任意、离奇地猜想. 而是依据事实和科学知识的基础，对未知领域做有规律地推测和假设. 　　1.2 运用假设思维在小学数学教学中的特点 　　总的来说，运用假设思维在小学数学教学中有以下特点： 　　一是自主性. 学习应该是积极主动的，而不是被迫的，运用假设思维教学是为了激发学生的兴趣，使学生能够容易的掌握知识. 由学生的兴趣出发，假设不同的数学问题，才能吸引学生主动的参与到其中. 　　二是渗透性. 这是不同于常规的教学，这是运用假设思维教学中重要的体现. 所谓渗透是指教师不是传统的讲授知识，而是从更高的角度，以学生熟悉的具体事物为出发点、运用假设思维教学，使学生从陌生的条件到熟悉. 即教师在教学中要注重渗透运用假设思维教学思想和运用假设思维解题思想. 　　2. 假设思维在小学数学教学中的运用举例 　　2.1 假设思维在小学应用题及基础方程中的教学运用 　　对于刚接触应用题和基础方程的小学生而言，就应用题的解答和如何求解等问题，用常规教学会使得学生难以理解，如果在教学中把陌生条件转化成熟悉条件，有助于小学生理解以及产生解题思路，但如果牵涉一些含有未知量的应用题，此时小学生就很迷茫，找不到解题思路和解题技巧，不知道从什么地方入手. 　　案例一 《简单的应用题》 　　老师设置合理的情景，把问题抛出来，让学生在教学的过程中自己总结并得出结论. 如有一份工作，由甲乙完成，且甲完成它的1/3需要16天，此时把这份工作交给乙，且乙的工作效率是甲的2倍，则乙完成剩下的需要多少天？遇到这类应用题，怎么列式计算呢？ 　　学生回答：必须知道工作数量，然而例题未知，无法产生解题思路 　　若运用假设思维教学就迎刃而解了，首先把这份工作假设为单位1，从而得知乙完成工作量是1/3，由工作量与工作时间之间的关系，可求甲工作效率为1/3 ÷ 16，同则乙工作效率为1/3 ÷ 16 × 2，则乙完成剩下需要天数为2/3 ÷1/3 ÷ 16 × 2 = 16. 　　案例二 《认识基础方程及会解》 　　根据教科书定义，方程是含有未知数的等式叫做方程，比如小明的学校离家相距8000米，小明每小时走30米，有一天小明走了2000米，问小明还有多久到学校？根据已知条件可以列出方程式30x + 2000 = 8000由此称这样的式子叫做基础方程. 　　接下来提出问题：以下哪些是基础方程？让学生思考为什是基础方程？为什么不是基础方程？（1）3x - 20 = 44，（2）2x - 24，（3）3x + 12 = 15. 　　同学回答：根据以上的定义可以得知（1），（3）是基础方程，（2）不是基础方程. 但是说不出原因. 　　若运用假设思维教学，先给出方程2x + 10 = 12，2x - 12 = 2是基础方程，然后假设去掉等号变成什么？学生很快写出变成2x + 10，2x - 12，然后定义这不是基础方程. 所以（1），（3）是方程，（2）不是方程. 因为（2）没有等号. 这样使学生在课堂上容易理解、掌握基础方程的定义. 如三年级学生去工地搬砖，总共搬550块，男学生有10人每人搬砖25块，女学生有30人，则每人搬砖多少块？怎样才能列方程并求解？ 　　学生：先求男生搬的数量，其次用总量减去男生搬的量就得到女生的总量，再用女生搬的总量除以女生总数就可以求出每人搬的数量 　　老师教学：根据同学们的回答，特别繁琐，在解答中容易出错，不容易去解答问题，如果同学们首先假设女同学每人搬x块，这样根据已经学的列方程应用题的知识，可以得出式子10 × 25 + 30x = 550，由此可以得到一个方程，接下来就是解出此方程，就可以得出答案为10块. 　　2.2 假设思维在小学图形题中的教学运用 　　在小学图形中有四边形、多边形、正方形、长方形等等，然而在这些图形的学习中有左视图、俯视图、主视图、轴对称图形，等等. 　　案例三 《简介梯形面积公式》 　　在认识图形教学过程中，可以知道梯形的概念，一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫做梯形，则梯形的面积，根据在学习三角形的时候，先从认识三角形，再到怎样计算三角形的面积，类别有长方形、