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充分挖掘教材价值 提升课堂教学效果 　　 摘 要：教材是教学的依据，挖掘教材内涵是完成教学任务的首要环节。教师应挖掘新教材中蕴涵的丰富知识，传授化学的技能技巧，重视教材中概念、公式和习题的教学，实现师生互动，总结规律，提高课堂教学的针对性和实效性。 　　 关键词：化学教学;教材价值;挖掘 　　 随着新课程改革和新课程教学计划的实施，化学课本变厚了，但教学课时却相对减少了。在新课改形势下，化学教师必须不断地研究新教材，挖掘新教材在培养学生能力方面的价值，更新自己的教育教学观念，从重知识的传授转变为通过传授知识重点发展学生的智力和能力;要从以教为中心转变为以教为主导，以学生学为主体的统一;从教学目的是“学会”转变为“会学”。只有这样，才有可能大面积提高化学教学的质量。本文针对如何挖掘新教材的内涵谈几点认识。 　　 一、挖掘教材中的隐性知识 　　 所谓隐性知识是指隐蔽在教材中没有直接表述出来的知识内容和知识联系。新教材中包含着很多隐性知识，如隐性知识点、隐性知识线、隐性观点、隐性结论或规律、隐性思路等，这些隐性知识或前后呼应相互提示，或直接设疑含义其中，显示了编者对化学知识的融会贯通和高超的驾驭知识的能力。合理地挖掘和利用这些知识，可以深化学生对化学知识的理解，拓宽他们的视野。如高一新教材第131页对SO3性质的描述是：“SO3是一种无色固体，熔点（16.8℃）和沸点（44.8℃）都较低。”看完这段文字，细心的学生就会发现：“SO3是一种无色固体”这句话前面没有加限制条件，按一般的理解，不加限制条件应该是指常温常压下，但从SO3的熔点看，常温（20℃）下SO3应该是液体，这是怎么回事呢？问题一经提出，同学们都表示不理解，觉得可能是课本编排有误。实际上，教材正是利用这一点来激发学生的求知欲望的，了解这一问题对强化本知识点能起很大的作用。教师可以抓住时机，适当讲解：固体的存在形式有晶态和非晶态之分，物质熔沸点的高低与该物质的晶体结构有关，同一物质的不同晶体，由于其结构方式不同可导致熔沸点不同，如此处提到的SO3就有三种不同的晶体。对于这一知识的认识，使学生初步了解到物质内部结构的复杂性，加深了对物质结构知识的理解，也为高三时学习晶体内容埋下了伏笔。 　　 二、挖掘教材中的“知识线” 　　 进行化学教学设计时，首先要明确知识线索，这是教学目标中最基本的要求。知识线是一章、一节的主干知识、核心知识，是一章、一节的教学重点和难点。比如，人教版中“化学计量在实验中的应用”这一节，它的知识线（点）有：物质的量、物质的量浓度、摩尔质量和物质的量浓度的关系、一定物质的量浓度的配制方法，这些知识线（点）就是本节的重点和难点内容。抓住了重点和难点这条知识主线，进行有的放矢的目标教学，能提高课堂教学的针对性、实效性。在平时教学中，如何通过分析教材来寻找知识线呢？教学设计时，重要的事要分析教材。分析教材时，首先要关注教材的节标题，因为它揭示了主要知识以及其内在的逻辑性关系，是知识的纲要，抓住它，达到纲举目张的作用。同时通过教材中“学与问”或“联想质疑”等栏目，来帮助我们掌握这个知识的深广度，也可通过课本习题进一步了解知识的深广度。在确定知识线时，我们还可以吸取不同版本教材中的优点及它们的交集点。 　　 三、挖掘教材内容的启发性素材 　　 启发式教学是化学教学中普遍使用的一种教学方式。要真正做到正确运用启发式教学，首先要做到善于挖掘教材内容的启发性素材，创设启发的情境。为此，我们要在教材上狠下工夫，做到：1.充分利用实验现象进行启发。如金属钠与水反应的实验，要紧紧抓住“浮”“熔”“游”“红”等实验现象启发引导学生。2.巧妙比喻进行启发。如“pH=5的盐酸稀释1000倍，为什么pH≠8？”这个问题如采用定量计算，理解起来就十分困难，但如果让学生思考：“糖水无限稀释，会变苦吗？”会使学生茅塞顿开。因此，恰当的比喻，能启迪思维，比反复讲解有效。3.以学生原有知识为起点进行启发。教材中有些内容前后联系相当密切，且前面的能指导后面的，或者说学生可根据已学过的知识，在教师的启发引导下能够自学。如教学合成氨条件的选择时，可启发学生根据刚学过的化学平衡移动原理自学解决，根本用不着教师讲。这不仅使学生自己发现并掌握了新知识，而且对化学平衡移动原理也有了更深刻的理解。再如，学习金属的腐蚀与防护，可以利用原电池原理进行启发，引导学生自学，效果远比教师一讲到底好。 　　 四、在实验教学中注重挖掘实验内涵 　　 近几年高考实验题大多考查的是学生分析、解释实验现象和实验结果的内容，根据提供的实验材料和用具设计实验方案。这就要求学生具有明确的实验思想和实验方法，同时还应具有一定观察和发现问题的能力。在实验教学中，要求在实验中做到“一个了解、五个会”。即了解实验