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第4章课堂教学技术淮北师范大学教育学院教育技术教研室

本章内容结构4.2讲授技术24.4举例技术44.1导入技术314.3板书技术334.5提问技术354.6课堂上的体态语言64.7课堂管理技术37

4.1导入技术课堂导入是教师引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。

4.1.1导入的功能01引起注意，激发兴趣02联结知识、明确目的03沟通情感、营造氛围

4.1.2导入的类型常用的导入方法有以下几种：

直接导入

衔接导入

悬念导入

演示导入

情景导入法

（1）直接导入开门见山，直接说明本节课的教学目的和要求，使学生带着“任务”听课，常用于“绪言”课及每一单元的开头。

（2）衔接导入学习是循序渐进的，衔接导入法主要是根据知识之间的逻辑联系，以旧引新或温故知新。运用此法最关键的是要找准新旧知识的联结点，而联结点的准确定位又以对教学内容的认真分析和对学生深入了解为基础。

（3）悬念导入悬念导入法是利用学生对那些悬而未决的问题和现象的关切心情而巧妙导入所讲内容。

教学案例：高中数学课“对数计算”师：用一张报纸对折50次，你们想想大概有多厚？

生：怕有几尺厚吧？

师：差远了，你们尽量往多的地方想。

生：能有几丈吗？

师：再大胆些。

生：（怯生生地说）：总不能有几百米吧？

师：你把对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就远远超过月球了。（这时几乎没有一个学生相信这个结论）

师：不相信就算算。

学生再也憋不住了，个个紧张地进行对数计算……

（4）演示导入演示导入，是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的方法。这种方法有利于形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维。

师：请同学们看黑板（出示板图，如图4-1）图4-1师：你们看！这两条线段是红的长，还是白的长生：红的长！师：好，大家说红的长，现在不准改动线的长度，只是转动一下拐把（转动后如图4-2），

教学案例：小学数学课“用刻度尺测长度”DCBA

教学案例：小学数学课“用刻度尺测长度”师：看，现在是红的长还是白得长？

生：是白的长！

师：到底是红线长，还是白线长？怎样确切地知道？哪位同学出个点子？

某生：可以用尺子量一下，看谁长。

师：回答的很好，用尺子测量，哪位同学上讲台测量一下？

另一学生：（上讲台用米尺测量）这两根线一样长。

师：可见，凭感觉不能确定两根线谁长谁短，必须进行测量。那么，什么叫做测量？怎样进行测量？这就是本节课大家要学会的问题。好，我们现在一起学习第三节：用刻度尺测长度（板书）。DBCA

（5）情景导入法情景导入法是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情景，以激发学生兴趣、诱发思维，是学生处于积极学习状态的一种导入方法。

4.1.3有效导入的原则趣味性原则——或悬疑、或有趣，必须能有效地吸引学生的注意力与教学目标相一致原则——导语必须紧扣教学目标，为吸引注意而偏离教学目标不可取简洁性原则

课堂导入要精心设计，尽量使导语短小、精练、简洁，力争用最少的话语，最短的时间，将学生的注意力集中到课堂上来。

4.2讲授技术讲授法是教师通过语言、文字向学生讲解概念、叙述事实、论证原理、阐明规律的一种教学方法。

4.2.2讲授技能的要点教育家孔子对讲授提出的三点要求：“约而达”“微而藏”“罕譬而喻”就是说教师的言语讲授，必须做到语言简练而析理透彻，论述深奥而道理却不晦涩，举例典型精当且能说明问题。此可作为教师讲授的纲领性要求。

讲授的注意事项：忌冷落主题、云游四方，应紧扣中心、落叶归根01忌蜻蜓点水、翻来覆去，应循序渐进、一次成功02忌条理不清、逻辑混乱，应前呼后应、滴水不漏03忌华而不实、虚假繁荣，应步步为营、活而不乱04忌倾盆大雨、疲于奔命，应有张有弛、从容不迫05忌高谈阔论、临场发挥，应忍痛割爱、严守计划06忌平铺直叙、照本宣科，应环环相扣、引人入胜07忌虎头蛇尾，匆忙结束，应一气呵成，并精彩总结08

4.3板书技术4.3.1板书的功能辅助口头语言，增强表达效果。

概括教学内容，突出重点知识。

再现思维过程，理清解题思路。

4.3.2板书的基本要求01单击此处添加小标题内容精练、重点突出；03单击此处添加小标题书写规范、字迹清晰、流畅美观；02单击此处添