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关于“幸福课程”建设的实践探索 　　〔关键词〕幸福课程；区域经验；课程建设 　　目前，课程改革正成为学校教育改革与发展的最重要任务。这期间，涌现出北京十一中学、清华大学附属小学等成功的课改案例，昭示了教育通过课程改革实现突破的重要意义，也启示我们认识到：课程建设的理念、过程、方法与策略等应折射出一所学校的办学宗旨与精神面貌，它必须基于学生的成长需求，结合学校的传统、优势、特色，教师的专业个性，以及当地经济社会发展的具体情况进行实践，并努力付之于探索。 　　我校自2005年建校之初，就提出了明确的办学理念“为幸福导航”，致力于“让学生享受幸福教育，让教师享受教育幸福”的实践与探索。近年来，我们结合当前深度课改的背景，开始思考如何基于学生成长的需求，进行课程改革的校本化探索，最终为学生的幸福人生导航。 　　一、概念界定 　　“幸福”在《辞海》里的定义为“使人心情舒畅的境遇和生活”。关于幸福的积极心理学，创造性地提出了幸福的三个要素：乐趣、参与和意义。我们在面向全校1545位学生进行问卷调研的基础上，将本课题中的“幸福”定义为：每一个学生在学校课程的学习中，快乐自主，积极参与，获得成长的有意义感。“幸福课程”在本项课题研究中被定义为：以小学生的幸福成长需求为根本出发点，以学习幸福力、提升幸福感为目的，呈现各种形态的学科课程以及有目的、有计划的教育活动。它紧紧围绕着让每一个学生快乐自主、积极参与、有意义感的三维目标，构建出“幸福?灯课程”与“幸福?塔课程”双层架构，建设了启航、扬帆、搏浪、踏浪四大领域。 　　二、目标设定 　　我们希望通过本次实践探索，达成四项目标： 　　1.设计出有学校特色的幸福课程体系。通过探索幸福课程的指标维度与内容构成，设计出一系列较完整的，有本校特色的课程体系、评价体系、策略方法等。 　　2.进一步提升学生的幸福力和幸福感。通过本课题实施，让学生真正感受到学校的幸福生活，能够快乐地学习，幸福地成长，成为“会幸福的孩子”。 　　3.进一步增强教师选择性课程开发的实践能力。通过本课题研究，让教师增强课程开发的能力，形成有效经验，为建设幸福校园开拓重要途径，同时享受专业成长的幸福，享受教育的幸福。 　　4.进一步形成“学校即乐园”的幸福氛围。通过本课题研究，进一步营造学校的幸福氛围，使学校的幸福理念得到更多同行和家长的认可，幸福的辐射范围进一步扩大。 　　三、行动策略 　　（一）重整课程结构――筑幸福之基 　　课程结构影响着学生的素养结构。传统的课程结构在育人目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面忽略了学生的个性化成长需求，难以适应学生素养的发展需求。为此，我们革新了课程目标、课程布局、课程内容等，重整了学校的课程结构（表1）。 　　1.重设幸福课程的三维目标 　　我们在认真总结江东外小十年来办学经验的基础上，根据小学生各年龄阶段的身心成长需求，拟定本校学生发展的幸福指标，形成了三维目标：快乐自主，积极参与，有意义感。 　　“快乐自主”是指每一个学生始终以快乐的情绪伴随学习活动，学会用乐观的方式、开放的姿态去体验学习中经历的一切事物，并能采取灵活的方式解决问题，享受一切学习机会。这种素养，能帮助小学生积极归因，减少无助感经验，增强免疫系统，强健身心。 　　“积极参与”是指每一个学生精力充沛，专注、热情、勤勉地投入学习，并主动实践，坚持不放弃。它绝不是凭空生成的，是在课程学习中，由于好奇心、求知欲的驱使和对学习重要性有深刻的认识的基础而形成的素养。 　　“有意义感”是每一个学生在学习过程中，对学习行为或事件形成富有深层价值的理解，生成智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越等积极美德，并在此基础上能发挥积极的自我力量，尝试着努力达成超越自我之上的目标，如班级层面、学校层面、社会层面，人类层面或生命层面等方面的目标。上述三维目标的设定，将幸福素养从积极情绪、能力、品质等方面做了界定，而且从另一个角度来看，也是提升小学生幸福素养的基本路径的具体体现。 　　2.重立幸福课程的双层架构 　　我们紧紧围绕学校“为幸福导航”的办学理念，提出了“让课程像灯塔，为人生导航幸福”的课程理想，规划了“灯?塔”双层架构：“幸福?塔课程”是基层架构，旨在实现学生的全面发展，如塔基般去铺垫生命成长的厚实基底，是基础型课程，人人必修；“幸福?灯课程”是上层架构，旨在培养学生的个性优势，如塔灯般去点亮生命个体的灵魂之光，属拓展型课程，分必修与选修。 　　幸福课程的“灯塔”架构，以面向全体的“基础+必修”为起点，同时以“拓展+必修+选修”呈现出课程的丰富性和多元性，在保证厚实性与牢固性的同时，增强学生学习体验的深度和广度，满足学生成长的个性需求。 　　3.重建幸福课程的四大领域 　　我们将人生视为