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关于本体性教学在小学语文的应用与思考 　　【摘 要】语文课程的教学内容分为两类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。语文课程不仅承担着培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，语文课程的教学内容可以大致划分为两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。所谓语文本体性教学内容，即反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。此类教学内容是语文课程的本职任务，带有区别于其他课程的本质特征。所谓非本体性教学内容，则包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担的，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程 　　【关键词】本体性教学内容；语文的课程；教学目标 　　回顾自己多年的教学实践，再联系吴忠豪教授提出的“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”，心里不由产生了一丝欣慰。一言惊醒梦中人。自己默默地执着多年的一份坚守，终于得到了有识之士和众多同仁的认可。笔者以为，实现语文课须围绕本体性教学内容组织教学，语文教师要走向“课程的语文”而不是“教师的语文”。“语文教师当然要教语文课程，学生当然要学语文课程里的‘语文’。”组织建立科学合理的语文教学，充分放大教学效益，教者应该始终坚持以下几点：确定阅读取向，研究学生经验；简简单单地教，扎扎实实地收；鼓励质疑，倾听思考的声音。 　　一、本体性教学内容的内涵 　　要提高语文教学效率和学生的语文素养，就应该以语文的本体性教学内容为重点，那么语文的本体性教学应抓住哪些内容呢？ 　　第一，语言的积累。我国语文教学一直重文本内容的理解，忽视文本语言的积累。小学生正处在语言发展的关键期，处于记忆的黄金期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学基本任务，多读、多背、多听，重视语言的输入。 　　第二，加强语言运用。多运用课文词语说话或说课文内容，加强言语训练，让学生在反复说话中运用语言，构建自己的言语系统，掌握语言运用规则，做好语言的提取和输出工作。 　　第三，关注学习方法。语文课程标准指出，让学生养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。 　　第四，激发学生的阅读兴趣，引导学生爱上读书。要由浅入深、循序渐进地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，养成自己的阅读习惯。 　　二、确定阅读取向，研究学生经验 　　新一轮基础教育课程改革提出，教师要用好教材，超出教材。教师只有吃透教材，确定好教材取向，才能灵活变通教学方式，用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学效率。在当今的阅读教材中，始终存在着阅读姿态、阅读方式的取向问题。王荣生教授在《语文科课程理论基础》中论述道：目前在语文教学实践中，至少混杂着四种取向的“阅读”，一是概括段落大意和中心思想、寻求“思考与练习”“正确答案”的“作业者”取向；二是以分析课文形式为主，归结为生词、语法、修辞、章法的语文教师“职业性阅读”取向；三是遵循2000年《大纲》，以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；四是2001年《标准》所倡导的“感受性阅读”，在教学中表现为对“讨论法”的倚重。这段论述非常精辟，一语道破了当前许多语文教师所经历的阅读取向转型。无所适从的感受伴随着许多教师的默默转变。而学生也因此被有意无意地置于这样的相互冲突、相互干扰之中，无法形成一以贯之的良好阅读方式。我们的语文教材是“文选型”，因而许多老师往往用“语文教材顶替着语文课程，课程的具体形态被淹没在教材层面。”在这样的状态下，语文课程内容被直接转化为语文教学内容，教师体现主动性和自觉性的“备课”被局限于对教材的深入钻研，驱动教师关注的是教学结果的显性表现，而不是需要学生长期积淀才能获得升华的语文素养。因此，“语文教师当然要教语文课程，学生当然要学语文课程里的‘语文’。”语文教师要努力地做“课程的语文”，确定阅读取向，考察与课程目标的关系，在课程标准指引下，进行目标、内容与教师风格、个性的双向或多向互动。 　　三、简简单单地教，扎扎实实地收 　　简简单单教语文是指在语文教学中，上实实在在的语文课，回归语文教学的本来。简简单单的语文课堂，是简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返朴归真。不追求所谓的“时髦”，不追求到处可以进行的小组合作、表演、讨论、拓展、发散等等，哗众取宠。返朴归真，简简单单教语文──凭借简明的教学目标，简约的