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农业院校专业课多元化教学方式的探索与实践 　　摘要：培养具有创造性思维与创新能力的农业高科技专门人才是当前各农业院校的首要任务。笔者以新农药研究与开发课程为例，对农业院校专业课多元化教学方式进行了探索。将案例教学、科研实例与角色互换等多种教学手段与传统教学模式相结合，强化了学生在教学中的主体地位，提高了学生的学习积极性与创新能力，增进了师生间的交流与互动，同时也有助于为我国的新农药创制发掘优秀人才。 　　关键词：多元化教学方式；案例教学；科研实例教学；角色互换 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0143-03 　　我国是一个农业大国，农业现代化是我国农业和农村新世纪的发展目标，这是一项长期而艰巨的任务，需要众多农业高科技人才的共同努力。我国农业院校作为农业高等教育的专门机构，承担着培养农业科技人才的重要使命，是我国农业现代化强大的精神动力和智力保障。目前，我国的农业现代化程度与国外发达国家相比还存在很大的差距，尤其是在农业高新技术和新成果方面还远远落后于发达国家。因此我国高等农业教育在强调传授学生知识的同时，更应注重学生的实践能力、创新能力和创业精神的培养。 　　一、农药学专业开设新农药研究与开发课程的必要性 　　我国农药产量现仅次于美国居世界第二位，但与我国农药工业的迅速发展相比，我国的农药科技发展相对滞后，生产的农药品种长期以仿制为主，90%以上为发达国家的专利过期产品[1]。目前全世界已经商品化的农药品种有3000多种，但具有我国自主知识产权的品种还不到30种，这与我们国家农业大国的地位极不相称。要想真正成为农业强国，我们必须走农药创制之路。因此，顺应时代要求，培养高层次农药学人才，为新农药创制培养大量的人才储备是当前农药学教育工作者重要使命[2]。为了加强农药学高等教育的培养力度，提高新农药研发能力，为我国的新农药创制提供智力支持和人才保障，近年来我国许多高等院校尤其是农业院校都陆续开设了农药学专业，增补了新农药研发的相关课程，如西北农林科技大学就先后将《新农药研究与开发》列入了2008版和2014版本科教学培养方案。通过该门课程的学习，可以使学生对我国农药行业所处的状况及新农药研发的流程和基本方法有系统地了解，肩负起创制具有我国自主知识产权新农药的历史使命。 　　二、新农药研究与开发课程教学中存在的问题 　　1.教学体系不合理，没有统一教材。由于各单位的研发能力和侧重点不同，因此课程的教学环节也是参差不齐。在2008版教学大纲修订过程中，我校将该门课程列为面向制药工程专业的独立课程。有些院校只把新农药研究与开发的内容作为农药学课程的一个章节来讲授，这就导致课时少，课堂信息量小，内容单一。但由于该门课程开设时间短，目前还没有统一的教材，导致各院校授课内容也不尽相同。因此，我们需要借鉴国内外的经验，并结合专业特色，进行教学内容、教学方法与教学技术的整合与优化，形成独立的教学体系。 　　2.教学内容滞后，教学方法单一。以往的教学内容属于纯理论教学，讲的都是条条框框；而且许多新的技术在发展，但教学内容还停留在原有的高度，相对滞后。随着现代生物技术、微量检测技术与计算机技术的飞速发展，及其在新农药研发中的应用，加快了新药筛选的速度与成功率。但这些技术与方法目前仅限于研发企业内部交流或学术论文的报道，还未被列入教学大纲。虽然也在以往的课程讲授中作为涉猎内容介绍给学生，但由于没有统一的教材，造成学生的学习积极性不高，也影响了新技术的传播和延续性。 　　3.教学改革有明显的课程偏向。从近年来涉及教学改革的研究报道可以看出：绝大部分教学改革针对的是老牌专业，而涉及新设课程的教学改革研究较少。其实新开课程由于开设时间短，还在摸索中前进，更有较多的问题需要探讨和完善，也有更多的经验值得总结和分享。在两年的教学工作中，教研组不断通过文献查阅，补充新的知识点，摒弃已经过时的旧方法旧理论，试图建立一套新的教学体系，以适应人才培养与学科发展的需要。 　　三、新农药研究与开发的教学改革措施 　　1.实行基本理论与典型案例相结合。案例教学作为一种教学方法有着悠久的历史，它将理论教学与实践教学进行有效结合，已经成为现代高校教育中必不可少的教学方法。随着高校教学改革的不断深入，特别是在教师专业化背景下，在课堂教学中采用案例教学，已经逐渐成为一种趋势[3]。在新农药创制中，涉及到随机筛选、类同合成、组合化学、高通量筛选、天然产物模型、分子生物学、生物合理设计等多种技术。虽然这些都以成熟的理论为依托，但内容抽象、枯燥，教师和学生之间无法形成有效互动，课堂气氛不活跃。针对这种情况，课程组教师在学生掌握了有关基本知识的基础上，根据教学目的和教学内容的要求，以各技术名称为关键