营造和风细雨的教育场.doc

营造和风细雨的教育场 ——构建特色班级文化 城关区民主西路小学 邹洪涛 班级是学生身心发展的微观环境。新课程提出：把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园。 古语云：与善人居，如入兰芷之室，久而不闻其香，则与之化矣。班级文化的浓郁与否，直接关系着一个班级学习生活风气的塑造，对学生的成长成才具有潜移默化的作用。 苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。因此，我们一说起班级文化就会想到墙面文化，我们的老师会精心设计班级的每一处角落：墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等等，努力赋予每一面墙壁无限的生命力，让它能成为学生精神的营养餐。当然，我们不排斥墙面文化的建设，但我们更应该关注班级软文化的建设。软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。下面我从六个方面谈一谈自己在构建特色班级文化方面的一些做法： 一、班级作文周报，放飞童心 《作文周报》让孩子们从“厌作”到“喜作” 作为一名语文老师，最头痛的莫过于看到学生假大空的习作。一写做好事就是“五子登科”（推车子、提篮子、让位子、扶瞎子、抱孩子）孩子怕写作，老师怕批改成为一个让人头痛但又无可奈何的顽疾。当然，改革习作教学是势在必行的。为了让孩子们有兴趣写作，为了满足学生的发表欲，我创办了《班级作文周报》，孩子们的习作有了发表的平台，有了更多的阅读群，这无疑更激发了浓厚的写作兴趣。为了能在《作文周报》上发表自己的习作，孩子们都主动把自己的作文给老师批阅，然后自己再一遍遍进行修改，甚至有的同学一篇作文能修改7、8稿。我又引导学生借助网络进行修改习作，减少了学生誊抄作文的麻烦，又方便学生前后几稿的比较，有利于学生感受到自己的习作中的进步，更有助于学生习作的保存和投稿，一举几得。孩子、家长都非常喜欢这样的方式。修改者就像玻璃刻刀上的那颗钻石，磨损掉自己，成就了最后的“精品”。 作文周报中不仅刊登学生的优秀作品，也会刊登问题作文。学生不仅会自己进行修改，更多的读者们一起热心参与其中，帮助小作者提出修改意见。而且，根据学生的投稿、刊登数量，班级中还设立了“诺贝尔文学奖”、“最佳潜力奖”“进步奖”等奖项，每两个月在班级中评选一次，并在班级作文周报中发布喜讯。 通过一系列扎实有效的活动的开展，为学生一展写作才能提供了坚实的舞台。他们开始尝试写不同体裁的作文，如小说、散文、儿童诗、议论文，更有一些同学尝试运用文言写作。同学们的写作热情在一次次的评改中，在老师、同学、家长的鼓励中被推向高潮，写作文不再是令孩子们头痛的任务，而是一项十分有趣的学习活动。 “我喜欢写作文”“写作文很有趣”……经常能在我们的孩子们嘴里听到这样的话语。学生的精品作文越来越多，《作文周报》由原来每期的四版增加到八版。 思 国 岛 蔺 熙 古往今来国强盛，边疆岛屿连翩翩。 身着洋装心未变，爱国话语记心间。 如今日寇频登岛，欲占岛屿为己兼。 愤愤只恨无诉处，奈何敌军发炮先？ 寤寐思来吾梦想，我军定使海疆安！ 见贤思齐（节选） 数年前，余方幼，乐与众小儿游。众童常游于园中，取鲜花作乐，或插于发间，或扮于屋内。如今，见孩童取花拈叶，余心觉不爽。群芳吐艳，本应众人共赏。况花亦为世间生灵，怎可随意取之把玩焉？余见今之摘花者，思往昔己拈芳，脸颊绯红。今日不贤之事，同昨日己身之行同出一辙。今日自省己身，望吾之辈于明日须无此类不贤之行，以为上。是故见不贤而内自省，意盖为此。(沈植文) 《作文周报》成为孩子写作的源动力 习作不再是禁锢童心的假大空，“我手写我心、我手表我请”。“喜作”放飞着孩子们的心灵。《作文周报》的创办不仅仅调动了孩子们的积极性，更让家长也一同参与其中，有很多家长纷纷在群里留言： “不是工作，参与进来，乐在其中。我们全家又多了一份幸福，那就是每天坐在一起郎读孩子们精彩的文章！” “不但孩子对写作有了兴趣，也让我们全家对修改作文有了很强的意识。这是您更值得欣慰的事情！” “每次下载班级《作文周报》，从发送时间就知晓您很晚还在忙碌着编辑报纸。从周报的主题、选材、用稿到最终的版面编辑出版，整个过程确实是非常麻烦。《作文周报》是全班孩子展现自己的小天地，在孩子们眼里，自己的作文被刊登是一件很了不起的事情。所以，班级《作文周报》确实给孩子们以极大的鼓舞，我感到班上越来越多的孩子开始喜爱写作，并且都在努力将作文写得更好，对于自己的作品能否被刊登在周报上，成为孩子们迫切的希望，也是一种写作的源动力。” …… 二、班级每日一讲，开阔童心 《老邹讲坛》成为孩子展现自我的舞台 古罗马雄辩家塞斯曾私下里说：“演讲一开始，我就感到自己面色苍白，四肢和整个心灵都在颤抖。”有心理学家在三千人当中做过一次心理测验：你最担心的是什么？答案是五花八门的：死亡、双目失明、丧失亲人、疾病、面容