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分层教学模式在中职数控专业中的探索与应用 　　摘 要： 在教学过程中，教师必须明确一点，学生的发展是有一定的阶段性和差异性的，绝对不能一概而论，如果不能很好地认识到这一点，就会给教学进度带来一定程度的阻碍，每个学生的知识基础、接受能力，以及对于数控专业的情感趋向都不尽相同，所以在数控学习过程中会出现差异，这些差异在时间的积累中会逐渐演变成学习水平的不均衡，教师如果不对这一情况采取措施，往往只能帮助一部分学生提高学习水平而并不能兼顾全体。针对这一情况，本文围绕“分层教学模式在中职数控专业中的探索与应用”这一主题展开探讨。 　　关键词： 中职数控专业 分层教学 兼顾全体 　　职业学校的学生学习水平普遍差异较大，一个班级内的学生成绩不均衡，层次比较明显，因此实行分层教学模式有一定的事实基础。分层教学其实就是教师根据学生现有的知识能力水平和学习潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。为了使这种教学方法得到更好的落实，必须明确教育目标，采取多变灵活的教育方式和科学的教学方法，让全体学生的数控能力和综合素质得到最大限度地提高，让课堂中的每一位学生都在数控学习的过程中取得进步，提升自己的专业水准。 　　一、科学分层，因材施教 　　分层教学中的分层不是简单地将学生划分为几个群体，也不是根据考试成绩的排名依次划分，而是需要教师在教学过程中观察学生的学习能力、判断能力、创新意识及兴趣倾向等多个方面，综合这些因素将学生科学分层，并采取适合每一个层次的不同的教学方式进行教学，尽量做到在同一时间提高全体的数控专业水平。 　　比如可以将全班同学分为三个小组，第一小组为跃进组，数控专业知识较扎实，学习接受能力强，思维比较活跃，学习方法正确，动手能力强，成绩较为优秀，第二小组为发展组，数控专业知识技术一般，学习上较自觉，但是缺乏创造力与活跃的思维，学习成绩长期处于中游，第三小组为提高组，是数控专业知识基础较差，知识接受能力不强，缺乏学习的自觉性，在学习上有一定的困难的学生。每一个小组都任命一名同学担任组长，用来传达监督并且组织组内同学完成教师所布置的任务。这样的分层可以让教师的教育目标非常明确，对于第一小组而言，教师要着重培养他们的创新精神，让他们在已经牢固掌握基础知识的前提下做到突破自我，把学习变为探索研究的过程，能够做出自己的成果。对于第二小组而言，教师要兼顾他们的基础知识和实训练习，重视基本能力的提高。而对于第三小组而言，教师需要严抓他们的上课风气，提高他们的课堂参与度，保证他们在课堂上的学习效率，纠正他们的学习方法，帮助他们寻找到最适合自己的学习方式，提高他们的自主学习能力。这样的教学方式能够有效提高教师的教学效率和质量，也能够帮助学生更好地提升自我。但是，教师不能够因为学生层次的不同而区别重点对待，让学生产生歧视或者自卑心理，对于每一个层次的学生都要用遵循鼓励为主的原则，肯定他们的学习能力，让学生明确学习是一个循序渐进的过程，分层教学的模式只是为了保证他们更好地提高，并不是区分优等生和后进生的界限，不能忘记学生是处在发展中的人，不能用僵化的眼光看待他们，为了追求一劳永逸而对于他们的分层一成不变，要时刻观察学生学习情况的变化，通过一段时间的观察适当调整分层，以确保分层的准确性。让学生能够通过层次的调动获得学习的成就感或者是得到教训和反思，总结这一段时间对于学习的懈怠，并更努力地配合教师完成理论学习和实训练习。 　　二、分层教学，循序渐进 　　对于学生的科学分层是实施分层教学的重要前提，之后教师要考虑的是课堂教学的分层，每一堂课的时间都是有限的，教师要做到在有限的课堂时间中同时完成对于不同层次的学生的教学，这对教师提出更高的要求，不仅要研究教学内容中的重点难点，还要结合每个层次学生学习能力的不同，将这些知识点以不同的方式让他们接受，所以课堂中的循序渐进是非常重要的，教师不能只针对第二第三小组里的同学一整堂课都在讲授基本的知识，这会让第一小组的学生感到索然无味而失去学习的兴趣，也不能只针对第一小组的学生总是研究比较深奥的课题，这会让其他小组的同学因为完成不了任务而失去学习的自信心，所以教师的课堂教学要由简单到复杂，一步一步深入，在帮助基础较差的同学完成一些基础训练后，再带领大家一步一步完成复杂的课题的学习，这样能够提高全班的课堂参与度，利用大家对于学习成就感的追求，完成整堂课的教学。 　　另外，教师要明确学生才是学习的主体，要提高他们的自主学习能力，让他们学会自我探索和研究，这就要求教师在给学生布置任务的时候要考虑他们的实际能力，给每一个层次的学生布置不同的任务，任务中包含他们所能够接受学习的知识点，在不打击他们学习自主性的前提下激励他们突破自我。