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分层教学模式在高中物理教学中的实践研究 　　摘 要： 随着教育制度的改革，为了提高教学效率和质量，高中物理教学模式随之改变，物理是一门以实验为基础的学科，具有较强的实践性和理论性，高中物理学习是在初中系统学习过物理一些基础知识之后对于物理的强化学习，很多知识较抽象，较难以理解，所以要兼顾全班同学的物理学习水平，必须摒弃传统的“一视同仁”教学法，本文围绕“分层教学模式在高中物理教学中的实践探究”这一主题展开探讨。 　　关键词： 高中物理 分层教学 兼顾全体 　　高中物理学习较初中物理有质的飞跃，不再是对常见现象的基础分析，而是在抽象思维能力上对学生有更高的要求，所研究的东西不仅局限于生活现象中的一些物理原理，所以许多学生在习惯具象思维之后，很难运用自己的抽象思维能力理解高中物理所学习的一些知识，导致在学习上遇到各种阻碍，再加上教师不具有针对性的整体教学，让一部分学生难以维持学习动力从而产生厌学情绪，并严重影响他们的学习。所以要提高不同水平学生的高中物理成绩，必须有针对性地进行指导，而分层教学模式就非常适用于这种情况。 　　一、合理分层，因材施教 　　部分教师认为分层教学中的分层只是根据考试名次、学习成绩分为几个层级，也就是所谓分出优等生和“差生”的学习小组，其实不然，科学地对学生进行分层是实施分层教学的重要前提，而合理分层是根据教师在教学过程中观察到的学生的思维逻辑水平、平时学习方法及学生的一些创新意识、判断能力等，综合这些方面的因素，对学生做出最为正确的分层，同时对这些不同层次中的学生进行针对性指导，以提高全班同学的物理水平。 　　如可以将全班学生分为甲乙丙三个层次，甲组为跃进组，物理基础知识扎实，思维逻辑水平、创新意识强，学习接受能力较强，学习方法正确，这些学生分在一个层次进行拔高式教学，致力于帮助他们在保持物理成绩稳定的前提下突破自我，进行研究式学习；乙组为发展组，物理基础知识一般，思维逻辑水平、创新意识不高，学习接受能力一般，学习自觉性较高但是成绩一直保持在中等水平，这些学生分在一个层次中帮助他们找到最合适的学习方法，锻炼他们的思维逻辑能力，循序渐进，让他们在巩固物理基础知识的同时找寻到提高物理水平的方式；丙组为提高组，物理基础知识较差，思维逻辑水平、创新意识低，学习接受能力弱，没有正确的学习方法，学习自觉性较差，不能自主学习。这些学生分在一个层次之中，教师要着重培养他们的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，保证他们的学习效率，严抓他们对物理基础知识的掌握。这样清晰的分层能够让教师的教育目标更明确，因为每个层次的学生在学习综合情况上较相似，所以教学方式更针对一些，能够更好地对不同的学生进行有目的的指导，在有限的课堂教学时间中，同时提高不同层次学生的学习水平，让物理课堂变成每一位学生提高自我的学习天地，打造高效物理课堂。同时注意根据班级内学生学习情况的变化对分层进行及时的调动，保证分层的准确性，才能保证教学效率。 　　二、由简到难，循序渐进 　　将学生进行科学合理的分层之后，教师就要仔细思考自己在课堂上的教学模式是否能够针对每一个层次的学生，如果只是把学生进行分层，而教师并不改变自己的教学模式，那么高中物理课堂仍然还是原来的低效僵化的课堂，并不能发挥分层教学的优势。所以要将分层教学法的教育效果最优化就需要教师匠心独运，在课前做好充分的准备，将教学内容仔细分析，分解出教学的重点难点，再根据各层次不同学生的接受能力，将这些重难点以不同的方式让他们用自己的能力最大限度地吸收运用，所以在课堂教学中教师不能一味地进行基础知识的讲解，也不能只讲解深奥复杂的物理知识，要由简到难，兼顾全体，循序渐进，在有限的课堂教学中保证全体学生都能得到不同程度地提高。 　　学生是学习的主体，教师必须明确这一点，在课堂中保证学生的主体性得到尊重，在分层教学中让各层次学生运用自己的能力解决不同的任务，获得学习的成就感，提高学生学习的自主性，锻炼他们独立思考分析问题的能力，也为学生进入高等院校自主学习打下良好的基础。 　　三、分层检测，验收成果 　　在课堂中的分层教学成果能够在课下练习中得到充分的反映，但是前提是课下练习也要分层，不能千篇一律，一味地让甲组的学生进行基础知识训练，也是不能反映他们在创新上的改变，而一味地让学生进行难题解析，也不能反映丙组学生对于基础知识的理解，所以要综合这些，把课后习题进行科学地分层。如教师在布置练习时，可以将一个物理大题分为三个小题，由简单到复杂，第一、二小题要求全班学生都必须完成，而第三小题让班上的学生选做，这样可以通过第一二小题的基础题检测班上学生的基础知识掌握及对于知识的基本运用，而第三小题则可以反映部分学生对于知识的综合运用及他们创新意识的培养，也可以用对第三小题的讨