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2001/2/22 台北科大 教育學程 曾淑惠 教學評量的規劃 教學評量的基本原則 教學前的評量 教學中的評量 評量與教學目標的連結 評量與教學階段的連結 評量方式與教學成果的結合 建立課堂測驗的明細 教學評量的基本原則 事先告知評量內容與範圍 依據教學目標 兼顧多重目的 採用多元方法 進行多次評量 尋求合作並改進評量技術 教學前的評量 以區別學生能力的高低為目的 通常由學科或測驗專家主導 實施過程強調公平及效率 重視測驗結果的預測效度 教學中的評量 以改進學生的學習行為為目的 由授課教師主導 與學科性質及班級文化密切配合 提供豐富回饋，兼重教學相長 評量與教學目標的連結 成功的學習評量指標 可測得學生瞭解的表現 可測得學生發現問題與解決問題的表現 可測得學生學習思考與態度 成功的評量情境設計要素 清楚傳達成功表現的指標 針對個別差異設計評量方式 針對課程內容與特性設計評量方式 評量媒體與資源的使用 注重教學回饋的訊息 評量與教學階段的連結 安置決策 決定學生應以何種教學順序的那個層次為起點來學習 診斷決策 決定那些目標是學生習得且可能導致學生學習障礙的因素 監控決測 決定學生是否全心學習，指定的學習活動是否有效，及是否需要增刪學習活動 成就決策 決定學生是否達成教學目標 評量方式與學習結果的結合(一) 學習成果的分類 知識 推理與問題解決 技能 情意 產品 評量方式 選擇反應(selected response)評量: 如選擇、是非、配合等 建構反應(constructed response)評量: 如計算、證明、填充、簡答、申論、解釋等 實作(performance)評量: 如活動過程或產品 人際溝通(interpersonal communication)評量: 如晤談、觀察、紀錄追蹤資料等 評量方式與學習結果的結合(二) 選擇評量方式的考慮要素 學生的測驗焦慮 學生的態度 對教學與學習的影響 所評量的認知知識結構 測驗中的認知處理 建立課堂測驗明細 步驟 界定教學內容與範圍 標明學習成果 分配占分重 評量紀錄卡 教學中的評量規劃 平時評量 依單元規劃 依時程規劃 定期評量 形成性評量 總結性評量 平時評量依單元規劃實例 雙向細目表設計原則 依據教學目標、教材內容重點、課程內容難易與重要性，決定表中的試題數目與比重 視情況增減表中教學目標與教材內容、及試題數目與比重 未教學過的教材範圍，不應有試題出現 試題比重避免為零(表示無適當試題代表) 針對教師自己的命題及評分習慣，選定表中測驗題型，增減試題數目 參考書目 余民寧（民86），教育測驗與評量－成就測驗的編製原理。台北：心理。 李坤崇（民88），多元化教學評量。台北：心理。 陳英豪、吳裕益（87），測驗與評量。高雄：復文書局。 郭生玉（民79），心理與教育測驗。台北：精華書局。 王文中、呂金燮、吳毓瑩、張郁雯、張淑慧（民94），教育測驗與評量－教室學習觀點。台北： 五南。 歐滄和（民91），教育測驗與評量。台北：心理。 李茂興譯（民91），教育測驗與評量。台北市：學富。 陳英豪、吳裕益（民87），測驗與評量。高雄市：復文。 陳江松、林月娥（88），多元評量。台北市：聯經。 陳李綢（民86），教育測驗與評量。台北市：五南。 黃政傑（民85），教學評量。台北市：師大書苑。 鄧運林（民93），開放教育多元評量。高雄市：復文。 鄒慧英（民92），測驗與評量----在教學上的應用。洪葉。 * * 兼顧歷程與結果 力求評量的客觀與精確 尊重學生隱私權 提供師生立即回饋 善用評量結果 展現評量內涵 的全貌 … … 實作評量 … … … … 5% 測驗卷A 紙筆測驗 … 占分比重 評量規則與使用工具 評量方式 單元名稱 * * * * *