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创建塔式教学 提升教学效能 　　 摘 要：抓住组长工作中的闪光点表扬，使他们感到自身有用，既增强自信，又提高创新能力。塔式教学使大家认为：“数学真有趣，猜想如梦能变真”。 　　 关键词：多元化考评;定性与定量;塔式型教学结构 　　 一、建立多元化的评价方式，准确掌握学生基础信息 　　 （一）多元化的考察与评价。入学初，指定任过班干部的学生临时担任班干部，以配合老师获得准确的信息;考察了解的主要内容有： 　　 1.近年来，学生在学习、科幻创作、文艺汇演、体育、美术等方面的获奖; 　　 2.近年来，学生的个性表现，学校表现，家庭状况（是否孤儿或留守儿童等）; 　　 3.学生身边环境（同学、家庭、社会）对该生的影响及个人的爱好、特长; 　　 4.各位任课教师，家中主要成员，原有教师和班主任的评价等。 　　 把可量化方面施行量化分，以60分为基数，教师公正地评定，量化汇总后作为阶段的基础素质分，然后结合综合表现来评定归类，据类分组，以后每月、每学期、每年度，以上次的基础素质的归类为参数，观察评定综合能力的升降。 　　 评价标准、基础分、档次归类，应遵循富有弹性，灵活多样的原则，采用定性与定量相结合的质性评价，只要是有利于学生发展，大胆拟用; 　　 （二）素质能力的量化评定与分类：附评价施分，仅供参考： 　　 1.综合检测获优秀、及格、不及格，依次施5、3、1分; 　　 2.学校单科竞赛：获特等、一、二、三等奖，依次奖 6、5、4、3分; 　　 3.综合能力竞赛：获特等、一、二、三等奖，依次奖7、6、5、4、3分; 　　 4.创造成果：获特等、一、二、三、优秀奖，依次奖8、7、6、5、4分; 　　 5.校内获得品德类优秀、模范、先进各奖3分; 　　 6.获县、市、省部、国家奖，在校级奖相应档次乘系数2、3、4、5得奖分。 　　汇总在80以上、60-79、 40―59、40分以下依次评定为A、B、C、D类; 　　 二、结合基础评定归类，建立教学结构塔 　　 通过评定，首先在D类学生中确定小组长，落后生担任小组长，提供给他们展现的更多机会，老师抓住他们的闪光点，乘机表扬鼓舞他们，使他们感到自身的有用，既增强自信心，克服自卑感，又利用组长的工作，便于锻炼他们的意志，增强自主性，提高创新力;再将C、B、A类生以有助于各小组和班级的全面发展为依据搭入;在B、C类学生中评选课代表、大组长，他们是班级的中间力量，便于教师透析整体素质;同时，便于发挥他们的学科优势及桥梁作用;在A、B类中选拔班干部，因素质较高，便于起带头作用，是教师和班主任搞好工作的助手;通常课代表、小组长、班干部不互兼，尽可能让多数人参与，并且适时轮换。形成民主型。这样便形成低素质的小组长，中高素质的课代表、班干部为助手，组员四至八人的小组塔式结构，小组之上是班委会，班委会是教师的助手，是小组与各科任教师教学活动的纽带，教师的管理者是学校教学领导，这样，就形成了塔式教学结构（附图）。 　　 三、教学结构塔的应用 　　 （一）在教学中对思维能力的培养。教学中，复杂问题需进行探讨，塔式结构的每个小组有各层次人物，便于不同角度观察和思考。D类生的大意、马虎，B类生的细致，C类生的协调，使各类学生的思考结果，分析思路相互弥补，讨论后，尽可能让D类的组长展示，抓住展示的闪光点予以表扬，这是调动落后生学习积极性的有利机会;再让C、B、A类学生和教师补充总结。如：已知锐角三角形的两边a、b满足+|b-8|=0，确定最大边c的范围。 　　 讨论时，D类生忙于动笔，C类生忙于发问，B类生沉着思考，提出的问题真出乎意料：在三角形中，除了两边和大于第三边，两边差小于第三边外，锐角、直角、钝角三角形的最大边有没有变化规律呢？真是打开了思路门，投入到开放式的探讨境地，逐步增强了想象力和思维能力。讨论后，各组展示、评断，结果是D类生答对了答案，说不准理由，C类生补充，提出猜想，B类生大胆肯定了C类生的猜想：若a、b两边一定，最大边c，并且设锐角三角形最大边，直角三角形最大边，钝角三角形最大边，则有，既然=10，则，补充后，共同思考B类生的解答，一致认为，若真有。老师作直观图示，告诉将来有定理证明猜想，证明中还能证明勾股定理，全班同学渴望得到定理的证明法，增强了学习的兴趣。下课时，大家认为：“数学真有趣，猜想如梦能变真”。 　　 （二）在探究规律中激发活动兴趣，提高创新能力。学了新编教材的“角”后，教师提出探究类问题：钟表中，时、分、秒针转动时，转过的角度有什么规律呢？D类学生大部分能想到：每秒钟，秒针转过1度时、分针转过0.1度;每分钟，分针转过1度;而C类学生，大部分想到，每小时，时针转过30度，B类学生不仅能想到C、D类学生想到的结论，而且想到了每走一