创新课堂教学方法实践高中数学教学.docVIP

创新课堂教学方法实践高中数学教学 　　为了提高教学效率，为学生构建一个充满活力的数学课堂，调动学生的学习积极性和主动性，数学教学发展的必然趋势是构建创新型课堂教学.数学是一门以抽象思维为主的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力和丰富的空间想象力.但我国目前的高中数学教学仍然沿袭传统的填鸭式教学；而不注重对学生综合能力的培养，这样往往不能达到预期的教学效果. 　　一、新型情景教学，将生活情景融入课堂 　　数学是一门应用型学科，创新教学理念倡导教师将数学知识融入生活，使数学生活化，在授课的过程中，引导学生将课本知识与生活结合在一起.例如，在学习“排列组合”的过程中，学生往往难以理解组合的概念，容易混淆排列和组合的概念.教师在这种情况下，引入生活情景便于学生理解. 　　情景一：班里新转来了一名同学叫小李，为了欢迎他，大家纷纷和他握手.但是由于时间关系，小李不能和每名同学握手.假如时间只允许小李和三名同学握手，假设每名同学和小李握手的概论都一样的情况下，有多少种握手方式？ 　　情景二：在一个新的班级，大家相互不认识.小李和身边的同学相互握手，四个人相互握手，请问他们有多少种握手方式？ 　　教师提出这两种情景后，引导学生独立思考，并和同学们模拟情景.这种贴近生活的情景教学，降低了学生学习数学的难度，在模拟情景的过程中，加深了对知识点的印象.学生讨论结束后，教师可以加入学生的讨论，比如情景二，利用排列组合的知识，因为握手没有顺序可言，假设四名同学随机坐在四个位置上，第一个位置有四种情况，第二个人位置三种情况，但是因为A同学可能处于第一个位置与第二位置的B握手，而B也可能处于第一位置与第二位置的A握手，所以实际计算的时候需要除以2，以此类推，学生能很容易的算出6的正确答案.在不考虑握手顺序的情况下答案为6，假如考虑握手顺序呢？教师可以引导学生思考此类问题，并详细讲解有关知识，这样学生便能灵活运用，将所学的知识应用于生活中. 　　二、分层次教学 　　科学研究证明，不同学生的数学学习能力存在差异.传统高中数学教学模式难以做到因材施教，容易造成两极分化.为了避免基础较差的学生跟不上老师的进度，根据创新型课堂教学方法，高中数学教师可以分层次教学，根据不同学生的知识储备、智力因素、非智力因素等，因材施教.首先，教师根据学生的课堂表现、作业完成情况和测试成绩，确定学生的学习情况，按照学习情况把学生分为三种类型，再将全班同学分为不同小组，将每种类型均匀分配到各个小组.以小组为单位完成课堂讨论和平时作业，鼓励基础较差的学生，多向成绩较好的同学学习.比如，在学习三角函数时，要求每个小组的人都要熟记课本的基本公式，每个人熟记后相互提问.然后由小组中成绩较好的学生，推导较为复杂的公式，并将推导方法告诉和自己同一小组的成员. 　　教师在备课时，应注意设置教学内容的层次和梯度，创造条件，让不同的学生都能体验到学习的成就感.例如，在学习圆锥曲线时，教师可以提问基础较差的学生椭圆的基本定义是什么？它和之前学过的“圆的方程”有何区别？教师最后指出椭圆的标准方程是：x2[]a2+y2[]b2=1.讲解完基础概念后，教师可以让一些基础较好的学生，上黑板做相应习题，最后教师再演示一次解题过程： 　　等腰三角形ABC中，斜边BC长为4，一个椭圆以C为其中一个焦点，另一个焦点在线段AB上，且椭圆经过A.B两点，求该椭圆的标准方程. 　　. 　　这样就可以提高学生的课堂参与度，调动每名学生学习的积极性. 　　三、提问式教学，注重培养独立思考 　　高中数学内容繁多，学习难度也较大.在学习的过程中教师要引导学生独立思考，积极与学生互动，调动学生的学习热情.在课堂上开展提问式教学有利于实现师生互动，既提高了学生的课堂参与度，又有利于教师掌握学生的学习情况.教师在备课时应掌握好问题的难度，针对不同的学生准备相应的问题. 　　例如，在学习三角函数时，学生对三角公式的记忆和推导感觉有点困难.教师可以通过提问强化教学重点.对基础较为薄弱的学生可以提问：两角和公式如何推导？它们之间有什么关系？对于学习较好的学生可以提问：和积化差公式和积化和差公式如何推导？它们的推导过程有何联系？学生阐述了自己的看法后，教师可以对他们的观点进行点评，并将最简单的推导方式说出来.学生就会发现，三角函数的常用公式均是由 　　等几条基本公式推导而成，学生在推导过程理解并掌握了三角函数.教师讲解完后可以让学生自由提问，后与学生探讨答案.通过不断的提问、解答，学生能快速掌握知识. 　　总结 　　数学学习是一个循序渐进的过程，教师应该善于钻研、积极备课.与时俱进，改变课堂模式，改传统课堂为创新型课堂，培养学生的数学素养和创新意识.并且针对不同的学生制定不同的教学方案，这样才能因材施教，