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创新，还学生习作本色 　　摘要：新课标把低段写作改称习作，取消了以往一些不切实际的要求，降低了难度，倡导学生自由表达，让学生倾吐心声，放飞遐想。因此，笔者尝试在小学生低段作文教学中，启迪学生的创新思维，发挥学生的创新潜能，用童言来写童心、表童真、述童趣，真正达到做真事、动真情、说真话的习作境界。 　　关键词：习作；本色；创新 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0097-02 　　1.童心在观察实践中回归 　　新大纲要求：知道学生作文要从内容入手。而学生的作文内容又是来自对生活的观察、体验和分析。在教学完《一粒种子》后，学生还沉浸在种子生长的神奇中，教师适时引导学生尝试种种子。当学生捧着数粒又黑又小的风险花种子的时候，教师惊喜地发现学生是那样的小心翼翼，生怕伤害到这些小生命，她们的脸上洋溢着灿烂的笑容。回家后，每个学生都迫不及待地找花盆、挖泥土、种种子，期待种子快快发芽。此后，学生回家第一件事就是观察种子，养护种子，与种子交流：种子好像对我说，小主人，我口渴了，快点给我喝点睡吧；种子，种子，今天老师表扬了我，你为我感到高兴么？种子，你快点发芽，让我早日欣赏到你那美丽的花……俨然把种子当作自己的好朋友。叶圣陶先生曾形象地指出：生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。生活充实至什么程度，才会做出什么文章。所以，教师应放手让学生走出教师，走出校园，走向实践的大课堂熟悉生活，用慧心去体会，用慧眼去追寻，用双手去实践，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙。 　　2.童真在个性展示中释放 　　每个学生都有鲜活的多姿多彩的生活，都有千姿百态的内心世界，如果能很好的引导学生写出他们多姿多彩的生活和独特的思想感情，他们的习作该有多么的真实！多么富有灵性！这样的学生习作才是有价值的。如，一学生写到：我每天早上都要吃一个鸡蛋，妈妈说，这叫补充营养。我的凤仙花种子已经种下好几天了，一点动静也没有，不如给他加点营养，我偷偷地从冰箱里拿出鸡蛋，磕开蛋壳，让蛋黄流入花盆里，想着凤仙花吃了鸡蛋，很快发芽的样子，我的心里别提有多美了。还有学生写给凤仙花种子过生日，唱歌，给寂寞的种子找了条蚯蚓作伴等。从这些习作中，我们可以看到孩子们的欢笑、调皮、可爱，感受到他们稚嫩而可贵的奇思妙想，聆听到童心欢快的跳动。教师应尽可能让学生释放他们好奇贪玩、无拘无束、不知天高地厚的本来面目，让他们用自己独有的语言直射出个性魅力。 　　3.童趣在发散思维中流露 　　魏书生老师有句口头禅：对一个问题，有一百种解决的方法。要寻求这一百种解决的方法，就要运用发散思维。发散思维也叫求异思维。运用这种思维方式可以不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案！避免考虑问题的单一化，促使思维活跃不呆板、僵化。因此，教师在写作教学中应注重发散思维的培养，努力挖掘学生在生活素材中的特殊感受。 　　变换人称：就是将第三人称换成第一人称。由于长期受定向思维的影响，学生习惯用第三人称叙述。改换第一人称的写法后，将自有变成文中的角色。文章显得特别亲切，增添了人情味，就像在述说自己身上发生的事。如，学生把自己看作是凤仙花的种子，喝了主人浇的水，就快了的把身子挺一挺。 　　变换体裁：调查资料表明，儿童在8至10岁时，对童话故事最感兴趣，小学语文低年级课文中，童话故事就占了36%。通话以其充满幻想，拟人化的语言深深地吸引着学生，让他们用童话来写自己的所见所感，是他们的一种本能，何不让他们一显身手。诗歌语言简洁，有韵律，读来朗朗上口，也同样受到学生的喜爱。有一学生写了一首题为《种子的疑问》的小诗：种子有许多疑问/数也数不清/有的问/外面什么样儿/有的问/我们将来什么样儿/有的问/我们大了会变成什么/种子有许多疑问/答也答不完/可这些答案/始终会属于那些/关心种子的人/善于观察的人/善于提问的人/善于研究的人……运用发散思维引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出生机盎然、光彩夺目的文章，收到出人意料，令人耳目一新的效果。 　　4.童言在联想中表达 　　没有丰富的联想，材料就会枯竭，内容也会贫乏。教师要有目地、不失时机地选择一些途径，帮助学生放开思维去联想。 　　4.1 仿中求创，模仿是人发展的一个必经阶段，是走向成熟的必经之路。没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。模仿什么？怎样模仿？古人说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。意思就是多读多背。教学中，教师应很好地利用教材，让学生熟读名家名篇，选择适合低年级学生年龄特点的有益读物，为创造打好扎实的基础。如，学生曾学过课文《雪被子》，文中有这样一段话：小麦苗梦见春天到了，她们穿着小绿裙在蓝天下跳集体舞。梦见夏天到了，她们在阳光下唱丰收歌。学生