教育学0doc.doc

教育学知识 教育起源论： 教育的概念：广义自人类产生以来就已经产生的教育，狭义：学校教育或思想品德教育 教育的起源神话起源，心理起源，生物起源，马克思主义的劳动起源 教育的发展：1原始社会与原始教育：教育水平低，教育没有阶级性，教育与原始宗教或遗失有罪紧密的联系，2古代社会与古代教育：A奴隶制社会的教育特征：古代学校的出现，教育阶级的出现，古代教育与劳动相脱离。B鞥见社会的教育特征：培养适合统治阶级所需要的官吏。牧师‘或骑士。具有鲜明的阶级性严格的等级制度，浓厚的教育色彩，以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修养，3近代社会教育：对发展人的个性的重视和对教育普及的追求，把教育与个人的发展和 国家的发展结合起来，使教育成为个人和发展的重要手段，使教育和劳动结合起来，推动了近代知识教育和科学教育的发展。4,20世纪初的教育;教育终身化，教育的全民化，教育的多元化，教育的民主化，教育手段和技术的现代化。 教育的本质和基本要素： 教育的本质属性：育人，教育是一种培养人的社会实践活动。 教育的社会属性：教育具有永恒性，教育具有相对独立性，教育具有历史性时代性 教育的基本要素：教育者是教育过程中教的主体，受教育者是教育过程中学的主体，教育内容是师生共同认识的客体，教育手段是教育活动的基本条件。 教育的特点：教师劳动的复杂性，创造性，示范性 教育学研究的对象及基本问题： 教育学的基本概念：1教育学科门类的总称，2一种课程的名称3一种教材的名称 教育学研究的对象：广义：研究教育现象中 各种矛盾及其规律，狭义：师范院校学生学习的普通教育学，即结合中小学教育的实际来研究和阐述教育的一半原理和基础教育的基本理论； 教育学研究的基本问题：揭示教育与社会发展的关系问题，教育与人的发展关系问题 教育目的问题 教育制度问题 教育过程的规律性问题 思想品德教学过程的基本规律性问题 学校管理问题 教育学的产生和发展： 教育学的发展：1萌芽时期：孔子，中国先秦时期的《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。世界上第一本研究教育方法的书柏拉图《理想国》，我国的昆体良的《雄辩术原理》 独立形态的教育学形成时期捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》标志独立形态教育学的诞生。影响：A构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容，B强调义务教育的重要性，C枪挑教育要适应自然规律D提出了百科全书式的教学内容，E第一次论证了班级授课制 德国赫尔巴特“教育学之父“《普通教育学》第一部具有学科形态的教育学著作。教育学作为独立学科有此确立下来。 教育学繁荣时期：1实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》，2文化教育学，精神科学教育学，狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格《教育与文化》，利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》，3实用主义教育学：美国版教育学，杜威《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》，4马克思主义的教育学，凯洛夫《教育学》，杨贤江《教育史ABC.》,新教育大纲》 教育学的研究方法：A历史法，B调查法C实验法D统计法 第二章教育与人的发展， 人的发展概述： 人的属性《自然属性，社会属性，精神属性， 人的发展是个体的发展：个体从出生到死亡时，其身体素质和心理素质所发生的有规律的变化和逐渐社会化的过程。 个体发展是个体身心发展：身心发展作为复杂整体的个人在从生命结束的全部人生 过程中连续不断的变化过程。身体发展：身体的正常发育和体质的增强。 人的身心发展的动因：内发论，外烁论，多因素相互作用论。 人的身心发展的理论：认知发展（感觉运动界定，前运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段）、智力发展、道德发展理论（三元智力理论，多元智力理论）、需要层次发展理论（马斯洛分为5个层次：生理需要，安全需要。归属与爱的需要，尊重需要，自我实现需要） 人的身心发展的一般规律：美国心理学家科尔伯格指出：在个体的道德任职过程中，道德准则遵循前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，的发展过程。 人的身心发展的阶段性：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期 人的身心发展的互补性：心理上的互补和生理上的互补。 人的身心发展的个别差异：性别差异、个体身心的所有构成方面的差异、个体的独特性 人的发展的 主要影响因素 先天的遗传素质（生物因素），后天的环境与教育（即自然与社会因素） 学校教育在人的身心发展中的作用：A学校教育按社会对个体的基本要求，对个体的发展方向作出社会性规范，B学校教育具有加速个体发展的特殊功能，C中小学的基础教育对个体发展的影响，不仅具有即时的价值而具有延时的价值，D学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能， 个体具有接受教育的天赋素质和潜在能力，个具有教育的需要 普通中小学教育促进学生发展， 1童年期的年龄特征和小学佳永的个性发展