小学学生学习概述.pptVIP

一、 小学学生学习概念 脑科学格外突出学习的神经机制，主张：“学习就是建立神经网络的过程”，[1]“学习是受来自环境（除自己以外所有一切）的外部刺激构筑中枢神经通道的过程”[2]。这样，基于脑神经突触功效变化的记忆，就成为学习的惟一证据。于是，学习和记忆犹如一个硬币的两面，不可能脱离其中一面去谈论另一方面。 [1] [美]沃尔夫著，北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室,脑科学与教育应用研究中心译：《脑的功能:将研究结果应用于课堂实践》，中国轻工业出版社2005版，第111页。 [2] [日]小泉英明：《脑科学与教育——尖端研究与未来展望》，载《教育研究》2006年第2期。 一、 小学学生学习概念 心理学从诞生之日起就一直关注学习的心理机制，结晶出了多种影响广泛的学习理论。 在行为主义（behaviourism）看来，“学习即反应的习得”（learning as response acquisition）；在认知主义（cognitivism）看来，“学习即知识的习得”（learning as knowledge acquisition）；而建构主义（constructivism）则提倡：“学习即知识的建构”（learning as knowledge construction）。 同时，人格心理学却视学习为情感过程，突出分析学习过程中存在的多种心理防御机制以及学习的人格发展动力等基本问题。 一、 小学学生学习概念 人类学则转向社会的、情境的视角以凸显学习的文化脉络。 “情境学习理论”（situated learning theory）认为，学习是共同体成员在取得合法参与机会的状况下，得以从边缘逐渐进入实践共同体（community of practice）并走向中心的过程。 “学习的社会理论”（social theory of learning），信奉“学习即社会参与”（learning as social participation）隐喻，认为学习就是“主动参与社会群体的实践，并建构与实践共同体有关的身份（identities）的历程”。 一、 小学学生学习概念 哲学致力于凸显人类学习的多样性与丰富性。 作为当代哲学形态的文化哲学，正在带给学习研究一个整体主义视角，从而看到一种“文化学习(cultural learning)”的学习新形态正在生成。 “文化学习，是学习主体调动整体性的学习生命力，去追求与文化的无限整合，进而凭借文化媒介不断通达自由的一种新的学习形态。”[1] 这样，学习这一存在就以丰富多彩的学习文化图景敞亮了自身而展现出来。 [1] 曾文婕著：《文化学习引论——学习文化的哲学考察与建构》，华南师范大学2007年博士论文，第Ⅲ页。 一、 小学学生学习概念 二、案例分析 [美]柯普兰.儿童怎样学习数学——皮亚杰研究的教育含义[M].李其维,等,译.上海:上海教育出版社,1985. 在阅读的基础上，回答以下三大问题： （1）书中涉及的皮亚杰理论的主要观点有哪些？ （2）书中关于儿童数学学习心理的研究，典型的案例有哪些？请列举至少2－3个。 （3）基于皮亚杰的理论，如何进行小学课程设计与评价？（书中提到了哪些做法？你作为未来的小学教师，从书中获得了哪些关于“课程设计与评价”的启示？） * * * 任课教师：曾文婕 上课班级：2011级小学教育专业 《小学课程设计与评价》 任课教师：曾文婕 上课班级：2011级小学教育专业 《小学课程设计与评价》 第三模块　小学学生学习 一、小学学生学习概述 二、小学学生学习理论 两大部分 任课教师：曾文婕 上课班级：2011级小学教育专业 《小学课程设计与评价》 一、 小学学生学习概念 学习研究史是一条人类文化之河，已经汇聚了四种智慧之流，“即脑科学揭示学习的生理基础，心理学描述学习的心理机制，人类学展示学习的社会脉络，而哲学则致力于对学习的批判式解读和认识论层面梳理。” 《小学课程设计与评价》 * * *