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利川市第五中学高一年级生物学科集体备课教案 第____次教案 课 题 群落的结构 课时数 主备课人 郭欣欣 审核人 授课时间 ______班第_____周星期_______第_______节课 ______班第_____周星期_______第_______节课 课 型 新课 教学方法 212模式 教 具 教学目标 知 识 与 技 能理解种群和群落的关系辨别比较两者研究内容的不同理解物种丰富度的含义结合实例辨别比较种不同的种间关系 比较样方法、标志重捕法和取样器取样法的适用对象 过 程 与 方 法情感、态度与价值观 理解物种丰富度的含义结合实例辨别比较种不同的种间关系 教学难点 理解物种丰富度的含义结合实例辨别比较种不同的种间关系 教学过程设计（含学法指导内容） 教 学 内 容 教师 活动 学生 活动 二次 备课 　　一、群落水平上研究的问题 1.群落概念:生物群落是指同一时间内聚集在一定区域中①各种生物种群的集合。 2.群落水平上研究的问题包括群落的物种组成、群落中各生物的②种间关系 、群落的空间结构和群落的演替等。 　　二、群落的物种组成和种间关系 1.丰富度:群落中③物种数目的多少。 2.捕食是指一种生物以④另一种生物作为食物。如:羊吃草,狼吃鹿。 3.竞争是指两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。竞争的结果常表现为⑤相互抑制,有时表现为一方占优势,另一方处于劣势甚至灭亡。 4.寄生是指一种生物(寄生者)寄居在另一生物(寄主)的体内或体表,摄取寄主的养分以维持生活。如:植物和菟丝子;噬菌体和⑥细菌;绦虫和猪。 5.互利共生是指两种生物共同生活在一起,相互依存,彼此有利。如豆科植物和⑦根瘤菌。 　　三、群落的空间结构 1.群落的空间结构包括⑧垂直结构和水平结构。在垂直方向上大多数群落都具有明显的⑨分层现象。 2.群落在水平结构上表现为不同地段往往分布着不同的种群,同一地段上种群密度也有差别。 　　四、土壤中小动物类群丰富度的研究 1.许多土壤动物有较强的活动能力,而且身体微小,不适于用样方法或标志重捕法进行调查,常用取样器取样的方法进行采集、调查。 2.丰富度的统计方法有两种:一是记名计算法;二是目测估计法。后者运用多度等级来估计单位面积上个体数量的多少。 知识点一:群落中的种间关系 请尝试完成下面四种种间关系的比较表。 　　答案: 关系 名称 数量 坐标图 能量 关系图 举例 互利 共生 地衣;大豆与根瘤菌 寄生 蛔虫与人;菟丝子与大豆;噬菌体与被侵染的细菌 竞争 牛与羊;农作物与杂草;大草履虫与小草履虫 捕食 羊与草;狼与免;青蛙与昆虫 知识总结 1.寄生是寄生生物从宿主处获取部分养分,是弱者依附于强者的现象。寄生生物主要从宿主的体表或体内吸取体液营养,一般能给宿主造成慢性伤害,但不能立即杀死宿主。 2.捕食关系的实质在于“一种生物以另一种生物为食”,它强调的是种间关系,同物种不同个体间吃与被吃的关系(如大鲈鱼吃小鲈鱼),不属于捕食关系(应属于种内斗争)。 3.互利共生与寄生都是种间关系,且共同生活在一起,但互利共生是双方互利共生,寄生是对一方有利对另一方有害。 4.生存斗争既包括生物与生物之间的关系,又包括生物与无机环境之间的关系。图示如下: 例1　寒带针叶林中两个动物种群(N1、N2)的数量变化如下图所示。据图判断这两个种群的关系是(　　)。 　　A.捕食关系,N1为捕食者, N2为被捕食者 B.捕食关系,N2为捕食者, N1为被捕食者 C.竞争关系,N1为竞争中的胜者, N2为败者 D.共生关系,N1、N2彼此依赖,相互有利 【解析】曲线呈先后增减,为捕食关系,先减少者N1为被捕食者。 【答案】B 　 技巧归纳 互利共生体现“同生共死”的同步性变化,如果彼此分开,则双方或者一方不能独立生存;寄生关系的生物,如果分开,则寄生生物难以单独生存,而寄主会生活得更好;具有竞争关系的生物,由于两种生物生存能力不同,数量上呈现出“此消彼长”的“反向变化”, 一般生态需求越接近的不同物种间竞争越激烈,有可能导致一方消失;具有捕食关系的生物,捕食者与被捕食者的区分,一是可以从最高点判断,曲线的波峰较高的为被捕食者,数量较多;二是先到波峰的为被捕食者,后到波峰的为捕食者,即被捕食者变化在先,捕食者变化在后。 　　知识点二:群落的空间结构及丰富度的研究 1.在垂直方向上,生物群落具有明显的分层现象,这就是生物群落的垂直