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让评价伴随学生习作成长 连镇程庄小学：于爱华 众所周知，写作是运用语言文字进行表达·交流的重要方式，是一个人认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学作文难已成为广大教师，学生，家长面临的语文教育中的头等大事，成为社会关注的话题。 但是，当我们静下心来，观察着不同年龄段的孩子的语言和行为时，又感觉他们的生活其实是丰富多彩的。到底是什么地方出了问题呢？是评价，一个易让我们忽视的关键环节。下面，我结合自己多年的教学实践，谈谈我是怎样让评价伴随孩子成长的。 关注低年级孩子说话写话的兴趣，口头评价不断激趣。 低年级孩子天真无邪，语言和行为充满童真童趣，因此，语文教师一定要抓住这个处于写作萌芽期的关键时期，充分利用文本内容，利用所学知识，利用已有的生活经验，尽可能多的给孩子提供说的机会，写的机会，而教师的口头评价在此时此刻就要发挥其效力，能不断地给孩子传递鼓励，传递表扬，传递说的技巧与艺术，逐渐去唤醒学生表达的欲望。学生哪怕是巧妙地运用了一个词，说了一个很流畅的句子，我们都要及时准确的给予评价，以不断增强学生说写的信心，表达的积极性，为以后的口头表达和书面表达奠定坚实的基础。 学生只有在教师不断的表扬和鼓励的评价下，才会更有兴趣，更加信心百倍的去说，去写。因为我一直重视口头评价的激励作用，所以我班的孩子们在一年级，二年级就喜欢写，例如仿写《九溪十八涧》为《上学歌》，续写《我要的是葫芦》，《燕子专列》等，一部分作品在我校校刊上发表，我发挥多元评价的作用，在班上读，校园广播读，带回家展示给家长读，无形中的评价让孩子们享受着表达的成功与快乐。 二．关注作文起步，让评价扶着孩子走一程。 从小学三年级开始，学生就开始正式写作文了。出于此段时间内的孩子，有写的兴趣，有写的欲望，但是，如果立刻加上作文要求的条条框框，孩子就会逐渐对习作产生敬畏之感，甚至会推诿和逃避。那么，我们该如何在延续孩子们的说写的激情的同时，渗透相关的写作方法和写作技巧呢？是评价，用教师充满智慧的评价，扶着孩子在写作的起步阶段走一程。 此阶段的评价，要逐渐多元起来，根据实际情况，采用口头评价，书面评价，展示集体评价，家长评价等。对评价语言的艺术性要求更高一些，表扬，肯定，赞同在前我们不但要告诉孩子们什么地方描绘的好，而且告诉他们为什么好；当学生在表达的过程中有不当之处时，我们要委婉的告诉孩子们怎样说或写会更好，为什么好。例如评价邢美鹤的文章，成功之作，亮点到底亮在哪儿，教师要平的清楚明白；文章有问题，该怎样，怎样说更让孩子易于接受。我们不但要让孩子们知其然，而且要知其所以然。让评价在孩子习作的起步阶段，扶着他们走上一程。在多元的逐渐丰富起来的评价过程中，引导他们怎样去表达，怎样去真实的展现自己的内心世界。只要我们评价及时，评价的恰到好处，他一定会不断地激发学生的表达兴趣，对写作形成自己的评价观，既利于以后自己写作组材，又利于审美观的逐渐养成。 评价需要情境，需要材料，我们要善于利用文本，充分挖掘教材的空白点，给孩子们提供尽可能多的说写机会，例如续写冰心的《肥皂泡》续编童话《小豌豆》等；善于关注孩子们的生活情境，用榜样的评价作用，引领大部分孩子养成用心观察生活，用笔记录生活习惯；我们还要充分利用好课外阅读与积累，不断丰富孩子们的知识底蕴，给他们创设展示的空间，成功之作在班级读，在校园广播时读，收集每次优秀作品制成班级《优秀习作集》，创设收集的空间。我和孩子们有一个约定，周五最后一节课读课外书，雷打不动。到现在坚持四年了。看到孩子们终于等到这节课的欢呼雀跃，看到一双双眼睛投入到字里行间，我心里有一种幸福感；我们更要关注每一次习作指导课和习作讲评课，因为他也是习作评价的主阵地。 上述种种教学情境，犹如肥沃的土壤，我们孩子们的写作的激情与热情，犹如一株充满生机的小苗，而评价犹如源头活水，给需要不同水分的幼苗移恰到好处的滋润，使其健康茁壮的成长。 三．关注积累·评价，让学生表达源于生活，回归生活。 一个人的文化底蕴，只有厚积才能薄发，它显示了积累的重要。因此，让孩子养成积累的好习惯很重要，让孩子爱上积累更重要。我们知道，积累的途径很多，但怎样让孩子持续的爱上积累，享受自己不断采撷劳动果实的幸福呢？我在这方面关注了两方面的问题：一是形式，二是评价。首先关注积累的再现形式，来源于女儿的一篇日记，《吃海鲜大餐》，因为第一次吃螃蟹，因为吃起来麻烦，他又反感吃螃蟹，所以为了发泄自己不悦，还配了一幅图。看着配图，读者女儿的不太成型的日记，又高兴又激动。这篇日记是孩子真实的内心世界得一种流露，这种抒发形式至少代表了一部分孩子的心理特征。况且，如果给积累的知识，自己的作品，配以个性化的设计，不