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利用“任务驱动”教学法提高信息技术的教学效果 　　摘 要：新课标指出，信息素养已经成为信息技术教学的主要目标。而信息技术发展更新迅速，使得信息技术传统教学方式已经适应不了信息的更新速度。因此，“灌输式”教学被弃、传统教学模式变革成为必然。在高中信息技术教学实践过程中，研究“任务驱动”教学法，探讨新课程改革中所提倡的教师为主导、学生为主体的教学理念，能体现和培养学生自主、协作、创新学习精神，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高课堂教学效果。 　　关键词：信息技术 任务驱动 教学法 　　中图分类号：G635 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0145-01 　　1 “任务驱动”教学法在信息技术教学的关系与意义 　　信息技术课程具有一定的特殊性，在信息不断发展、更新的环境下，传统教学方法已经达不到教学任务的要求。而任务驱动教学法，在教学内容和方式上进行了扩展和丰富，弥补了传统教学方法的不足，适应了信息技术课程动态变化的特点。 　　这种教学方法由浅入深，逐层深入，符合信息技术的层次性和实用性。因此，便于学生循序渐进学习信息技术的知识和技能，还符合探究式教学模式，提高了学生实践能力，培养了学生发散思维，它有利于培养学生的创新能力，独立发现、分析、解决问题的能力。 　　2 “任务驱动”教学法与传统教学方法的区别 　　传统教学方法在向学生传授文化、专业基础知识，是以知识为中心，强调知识的系统性与科学性，采用讲授的方式，强调识记，忽视了对学生能力和创造性思维的培养；强调以课堂、教师、教材为中心，忽视了学生积极性、主动性的发挥。任务驱动教学法在内容、形式上更加丰富，激发了学生学习的兴趣，强调教师起引导作用，而学生是主体，鼓励学生主动思考去探索未知知识。 　　3 “任务驱动”教学法中任务的设置要合情合理 　　任务的设计是关键，它直接影响着教学的效果。既要知识、技能的培养，又要兼顾能力培养的原则。因此，任务应具有探究性、创造性和生活性。根据教学实践，教师在创设任务时应注意以下几点： 　　3.1任务设计的目标要明确、合理 　　重点放在明确学生通过完成该任务能取得什么样效果，学到什么样的技能与知识。目标、任务都可以化整为零，容易操作和实现。也要注重任务的合理性，考虑到任务大小、难易程度、所需时间等因素。 　　3.2任务设置要有系统性 　　在任务中要科学有序地穿插主次、重难点分明的知识要点，要环环相扣，不能简单罗列。 　　任务的设置就是要达到整体教学目标。在任务设计时就要处理好整体任务和单元任务之间的关系，单元任务是教学目标的细化，实现所有任务的完成，也就达到了总体效果。 　　学习信息技术知识和技能是一个循序渐进的过程。任务设计要考虑任务大小、知识点的难易、前后的联系等因素。每个任务涉及的知识点不宜过多，难度不易过大，前后任务之间能有一定的联系是比较理想的。 　　3.3任务设置要有生活性和趣味性，能引人入胜，激发学生的学习欲望 　　兴趣是学习最强的驱动力。如果设置的任务不能激发学生的兴趣，没有吸引力，就调动不了学生的积极性，教学任务很难完成。“任务驱动”教学中任务的设置首先要有趣味性。学生的兴趣往往来源于生活，如何运用信息技术解决生活中遇到的问题是他们最感兴趣的内容，因此，任务设置的生活性和趣味性是紧密相关的。 　　3.4要符合学生的能力，任务要体现出层次性、差异性，尽量照顾所有学生 　　学生计算机水平不同、动手能力、文化知识的差异，导致他们信息技术素养也有差异，教师要根据学生的特点进行任务设计。既要照顾绝大多数学生，也要适当考虑优生和差生的差别，多设计几个不同的任务供学生选择。如果按照一刀切的教学方式教学就会制约部分学生的积极性。因此，必须采取个别化的，分层次的教学方式，使各层次的学生都有任务，而且有能力完成。 　　3.5任务在教学中要体现以“学生为主体、教师为引导”的教学理念 　　学生在学习中起主导作用，教师起组织、引导、促进、控制的作用。强调学生的主体性，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。因此，教师进行任务设计时，要以学生为中心，学生拥有学习的主动权，教师激发学生的学习兴趣，激励学生不断提高，应给学生留有足够的分析、反思、创造和发展的空间。 　　4 “任务驱动”教学的简要实施过程 　　4.1创设情境，提出任务 　　通过情境引入问题任务，激发学生求知的欲望。 　　4.2适当分析，引导示范 　　教师作适当的讲解示范，引导学生讨论分析新问题，发现新规律。 　　4.3亲身实践，尝试发现 　　教师对任务进行演示、分析后，关键是让学生动手实践，在实践中把握真知、掌握方法。 　　4.4讨论交流，科学评价 　　课堂交流评价是对学生能力和成绩的客观评价，应该