利用“问题链”教学，提高高三复习课效率.doc

利用“问题链”教学，提高高三复习课效率 　　高三一轮复习时间紧，任务重，内容多。如何保证高三复习的有效性和高效性？一堂成功的复习课堂，不能是简单知识点的重现，外加题海战术。要关注学生的已有知识，明确学生问题所在，有针对性地解决问题，巩固细化所学知识，提升学生学习能力。如何明确学生问题所在？如果能将学生已有的知识设计成问题，不断地提出问题、分析问题、解决问题，使学生的问题不断暴露出来，同时在教师提问的连续驱动下自觉主动、积极互动地投入学习，创设高效的化学课堂，将大大提高高三的复课效率。 　　一、教学目标设计 　　（一）教材分析 　　本节内容是应用前一章所学化学平衡理论，解决化学平衡在难溶电解质中具体应用的问题，是中学化学中难度较大一节，由于学生不能将宏观现象和微观动态的抽象概念联系统一在一起，难以理解溶解沉淀的微观动态过程，加之与溶解度相互关系，很难解决一些问题。 　　（二）学情分析 　　经过高二学习及化学平衡知识复习，学生已经掌握了勒夏特列原理，并能用原理解决电离平衡和水解平衡，因此对于在难溶电解质溶解平衡，就可以采用“问题链”模式进行教学。 　　（三）教法分析 　　采取“问题链”教学法。利用氯化银在水中溶解情况实验作为源头，深入分析，提出探究问题一，帮助学生回顾溶解平衡建立、概念、特点及其影响因素。在此基础上，层层递进，继续发问。围绕氯化银溶解问题，通过三个问题探究，重点解决本节三个方面问题：溶解平衡相关概念；溶度积常数概念及计算；溶解平衡的应用，能用溶解平衡知识解决实际问题。 　　二、知识梳理 　　（一）知识梳理一：沉淀溶解平衡 　　（1）沉淀溶解平衡的概念。（2）溶解平衡的建立。（3）溶解平衡的特点。（4）影响沉淀溶解平衡的因素：①内因：难溶电解质本身的性质，这是决定因素；②外因：以AgCl（s）Ag+（aq）+Cl-（aq） ΔH0为例。 　　基础过关： 　　1.下列说法是否正确正误，说明原因。 　　（1）25℃时，Cu（OH）2在水中的溶解度大于其在Cu（NO3）2溶液中的溶解度。（ ） 　　（2）饱和的石灰水中加入少量CaO，恢复至室温后溶液的pH不变。（ ） 　　（3）在含有BaSO4沉淀的溶液中，加入NaSO4固体，c（Ba2+）增大。（ ） 　　2.相同温度下，将足量氯化银固体分别放入相同体积的①蒸馏水、②0.1 mol/L盐酸、③0.1 mol/L氯化镁溶液、④0.1 mol/L硝酸银溶液中，Ag+浓度大小为： 。 　　问题探究： 　　1.如果向上述氯化银溶液中滴加0.1 mol/L KI溶液后，在向其中滴加0.1mol/L的Na2S，有什么现象？解释原因。（25℃溶解度：AgCl、AgI、Ag2S分别为1.5×10-4g、3×10-7g、1.3×10-16g） 　　2.难溶电解质AgCl存在溶解平衡，能否像电离、水解平衡一样，用平衡常数来描述？如何表示？ 　　3.AgCl的Ksp=1.80×10-10，将0.002 mol?L-1的NaCl和0.002 mol?L-1的AgNO3溶液等体积混合，是否有AgCl沉淀生成？ 　　4.已知25℃时BaSO4饱和溶液中存在：BaSO4（s）Ba2+（aq）+SO42-（aq），Ksp=1.1025×10-10，向c（SO42-）为1.05×10-5 mol?L-1的BaSO4溶液中加入BaSO4固体，SO42-的浓度怎样变化？试通过计算说明。 　　（二）知识梳理二：溶度积常数及其应用 　　1.溶度积常数定义。 　　2.表达式及意义。 　　3.Ksp的影响因素：（1）内因：难溶物质本身的性质，这是主要决定因素。（2）外因：①浓度：加水稀释，平衡向溶解方向移动，但Ksp不变；②温度：绝大多数难溶盐的溶解是吸热过程，升高温度，平衡向溶解方向移动，Ksp增大。 　　4.应用。判断在一定条件下沉淀能否生成或溶解：①QcKsp：溶液过饱和，有沉淀析出；②Qc=Ksp：溶液饱和，处于平衡状态；③QcKsp：溶液未饱和，无沉淀析出。 　　过关检测： 　　1.判断正误，正确的划“√”，错误的划“×”。 　　（1）Ksp（AB2）小于Ksp（CD），则AB2的溶解度小于CD的溶解（ ） 　　（2）不可能使要除去的离子全部通过沉淀除去。一般认为，残留在溶液中的离子浓度小于1.0×10-5 mol?L-1时，沉淀已经完全 　　（ ） 　　（3）在一定条件下，溶解度较小的沉淀也可以转化成溶解度较大的沉淀（ ） 　　（5）溶度积常数Ksp只受温度影响，温度升高Ksp增大（ ） 　　2.在t℃时，AgBr在水中的沉淀溶解平衡曲线如图所示（图略）。又知t℃时，AgCl的Ksp=4×10-10，下列说法不正确的是（ ）