利用策略提高自主性游戏讲评的有效性.docVIP

利用策略提高自主性游戏讲评的有效性 　　在幼儿自由度较高的自主性游戏中，游戏的评价显得尤为重要，它是老师幼儿对游戏的主题、游戏过程、游戏效果等进行客观评定的过程，也是将幼儿在游戏中获得的零碎经验进行梳理和归纳，帮助幼儿形成正确概念的过程。 　　在实践教育中，我每天都在试图做好有效的游戏评价过程，但有时会遇到不少尴尬场面，如幼儿对教师的提问毫无兴趣，始终沉浸在开心自主的游戏过程中；又如多数幼儿对他人的交流分享漠不关心，参与评价的热情不高；再如很多孩子游戏做得好，等到交流时常常不知道说什么或忘了该怎么说。每每遇到类似情况，我总是会忍不住“跳出来”，帮着孩子讲，管着孩子听，让原本应该有趣的评价过程失去了应有的意义。 　　如何让自主性游戏评价变得生动、有效，让幼儿不仅喜欢游戏，更积极参与游戏评价过程？这是我一直不断思考的问题。新《纲要》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同样，游戏评价应当是以幼儿为主体、教师为主导的过程。在评价中注意关注幼儿的兴趣点，发掘幼儿在游戏中的闪光点，提出一些与幼儿有共鸣的问题，如“在今天的游戏中，你遇到了什么有趣的事情”，鼓励幼儿大胆讲、大声说，并积极进行师幼互动，让每个幼儿都能积极参与评价过程，从而获得更多的游戏经验。 　　树立了正确的评价观念，还要使用适当的方法吸引幼儿参与游戏评价。我在以下策略中进行了尝试： 　　一、情景再现法 　　情景再现是指把幼儿的游戏过程利用照片拍摄、摄像录音等方式记录下来，等到游戏评价的时候，再呈现给全班孩子。幼儿能在视觉或听觉上获得满足，有效吸引他们的注意力，使他们对评价感兴趣，全神贯注地参与其中。 　　记得有一次，“维尼超市”传出了响亮的叫卖声：今天我们搞活动，鸡蛋买一斤送一斤，水果大减价啦，大家快来买呀。超市促销员不停叫卖着，我随即将手机录音功能打开，偷偷地录下了这段叫卖声。等到游戏评价时间，当我把这段录音播放出来时，孩子们立刻乐了。“有哪些小朋友参与了超市游戏，你们得到了什么样的优惠呀？”问题一提出便吸引了很多孩子的热情参与，大家你一言我一语，乐此不疲地相互交流着分享着…… 　　又有一次，游戏时我把手机设置为摄像状态，有意识地将几位幼儿的游戏过程摄录了下来。谁知，被几个孩子发现。他们一边玩游戏，一边不停地问我：“老师，是要不要下班了呀？”“老师，什么时候讲评呀？”他们都在迫切地等待游戏评价。 　　反思这两个案例，孩子们大多能积极参与评价过程，甚至参与评价的兴趣比游戏的热情要高。原因是情景再现的方式能给幼儿充分的感官体验，既能帮助部分幼儿回忆游戏过程，又能让其他孩子感知他人的游戏经验，进而通过分享交流，获得更多的游戏体验，一定程度上满足了幼儿分享的喜悦之情。久而久之，幼儿不但对游戏情有独钟，更能逐步对游戏评价产生浓厚的兴趣。 　　二、情节描述法 　　情节描述是指教师将游戏中观察到的典型案例，以介绍情节或讲故事的方式描述出来，引导幼儿通过倾听进行讨论，帮助幼儿将在游戏中出现的错误经验或违反规则的行为进行纠正。 　　在情节描述中，教师可以讲得生动有趣，但注意不能带有明显的感情色彩，避免让幼儿揣测教师的意图，知道老师想要他们说什么，而应使用开放式的提问引导幼儿发现问题、解决问题。 　　如在一次评价中，我提出要给大家讲一个小故事，以此吸引幼儿的注意力。我说：“今天的‘家乡小吃店’生意可好啦，小客人特别多。娃娃家的妈妈也带着小娃娃来品尝美食。也许是店里的美食太吸引人了，妈妈一边抱着娃娃，一边挤着去买小吃，出来的时候小娃娃的帽子还差点不见了，后来是一位好心的‘阿姨’帮娃娃捡了帽子，还给了妈妈。”听完我的叙述，孩子们都笑了。我随即追问：“你们为什么笑呀？你们对这件事情有什么看法？”幼儿就开始结合已有游戏经验提出了看法，有的提出：妈妈应该遵守游戏秩序，排队购物；有的说：妈妈要注意小娃娃的安全，这样挤来挤去小娃娃会受伤的；也有的说：其他小客人看见小娃娃来了也可以让一让；还有的则对捡帽子的“阿姨”提出了肯定。大家集思广益，把自己发现的问题都一一解决了。 　　情节描述的评价方式有较强的针对性，能有效解决游戏中存在的问题，充分体现游戏评价的有效价值。 　　三、绘画交流法 　　在游戏评价中，针对一些会玩不会讲的孩子，我尝试利用绘画交流法给予更多的孩子表达游戏情况的机会。绘画交流法是让幼儿以绘画的形式表达自己在游戏中的情况、存在问题和成功经验的一种方法。 　　在游戏活动结束时，教师为幼儿提供纸和笔，让他们用简笔画的形式把自己在游戏后最想要表达的东西画出来。在幼儿绘画过程中，教师可以巡回观察，通过图画感知幼儿的情绪和游戏情况，并引导幼儿将自己的绘画以小组、同伴交流的方式相互讲述，满足幼儿想要抒发的情感。 　　结合这种方法，我们生成了新的游戏