加强学校课程顶层设计.docVIP

加强学校课程顶层设计 　　[摘要]对学校课程建设进行顶层设计不仅重要而且必要，这既是学校课程建设应有之义，亦是学校课程建设之现实诉求，我们要高度重视井切实做好学校课程建设的顶层设计工作。当前，学校课程建设的顶层设计工作亟须加强科学化与艺术化，具体可从扎根、定位、构架以及落实四个方面予以切入。 　　[关键词]学校课程；课程建设；顶层设计 　　中图分类号：G423.06 文献标识码：C 文章编号：1673-9949（2016）01-0055-03 　　课程与教学历来是学校教育两大基础工作，然囿于诸种主客观因素的影响与制约，很长一段时间内。学校对于课程建设是既没有权力也没有能力的，可以说“先前，‘教学’是一个人在战斗”。可喜的是，近年来随着新课程改革的持续推进以及三级课程管理体制的逐步形成，现实中掀起了一股学校课程建设热，越来越多的学校将课程建设视为学校发展的新契机，恰如有人所描述的那样，“现如今，越来越多的学校开始将学校发展寄托在课程身上，并致力于学校的课程建设。”这是好事，但需要注意的是，当前学校课程建设在实践中也暴露出诸多问题，严重影响到学校课程建设的绩效前景。本文拟就学校课程建设的顶层设计问题展开探讨并提出自己的一点思考与拙见，权作一家之言，愿就教于方家。 　　一、学校课程建设缘何需要顶层设计 　　课程与教学犹如学校发展的左膀右臂，是学校教育的两大基本工作。然而，我国在很长的一段时间内，学校在课程的决策和管理等方面的自由度极小。因此，当时学校只能把主要的精力放在教学上，而鲜有学校关注本校的课程建设问题。近年来，随着全球化进程的逐渐推进和教育观念的不断革新，世界各地的教育经验都证明了那种过分强调整齐划一的集权式课程管理和过度自由放权的课程管理模式都是行不通的，必须要在二者之间寻求一种动态的平衡。我国在课程管理上也逐渐向下层放权，特别是2001年国家颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国中央一地方一学校三级课程管理体制的正式确立。学校对于本校的课程建设拥有了更大的权利。一时间，学校课程建设如火如荼，众多学校纷纷尝试着课程的顶层设计。但是，随之而来地，学校在课程建设的实践过程中也呈现出了诸多问题： 　　1.概念不清 　　正如北京十一学校李希贵校长所认为的，课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力，越来越多的学校将课程建设视为学校发展的关键契机。然而，虽搞得轰轰烈烈，其实却不知所为的学校并不在少数。对于很多学校来说，还没有搞清楚到底什么是课程建设，什么是顶层设计，甚至于连什么是课程都是一知半解的时候，就已经急于投身于学校课程建设的大军之中了，结果则可想而知。因此，我们有必要首先厘清相关的一些概念。课程是教学内容及其进程的总和。一些学校领导搞不清楚课程的内涵，以为学校的课程越多越好，有的学校甚至将课间操、眼保健操等学校活动都冠之以“课程”之名，以致课程泛化。 　　2.浪费庞杂 　　一些学校在自发开展课程建设的顶层设计的过程中，由于缺乏相关经验，理论基础薄弱，其顶层设计的课程体系十分冗杂，片面地认为课程的门类越多越好，只是想着开设尽可能丰富的校本课程，没有进行科学合理的课程规划。从而使学校课程出现了严重的交叉重叠现象，造成了课程的功能失调，这不仅导致了不必要的浪费，甚至给学生的学习和发展带来了负面影响。 　　3.混乱无序 　　学校课程建设的混乱无序现象首先表现在课程结构的零散无序，课程之间的内在逻辑性不强，一些学校也在进行着所谓的课程建设，没有事先的科学规划，盲目地开设一些门类繁多的校本课程，并将这些课程堆叠在一起，而没有形成一个结构清晰合理的本校课程体系。学校课程的混乱无序现象还表现在学校的教育理念、培养目标以及课程结构之间是相互分离的，缺乏密切的内在联系，而这样的课程建设的混乱随意是可想而知的。 　　4.发展不均 　　从总体上看。我国学校的课程建设的发展水平十分不均衡。不可否认，一些走在前面的学校确实已经通过课程建设的创新取得了丰硕的成果。但也还有一些学校，在课程建设方面仍是摸着石头过河，虽已初见成效，却也仍存在着诸多问题。然而，还有绝大多数的学校，特别是广大的农村及偏远地区的学校，把国家课程开足教好仍是其主要的任务，根本无暇顾及如何优化本校课程结构、建设学校特色化课程体系等问题，学校课程建设的顶层设计仍处于空白缺失状态。 　　二、如何对学校课程建设进行顶层设计 　　学校要想做好课程建设的顶层设计，并不是一蹴而就的，仍需要学校在实践中不断摸索。归纳起来，学校主要需从扎根、定位、构架与落实四个方面的工作人手，从而能够稳扎稳打，逐步将学校课程建设的顶层设计落到实处。 　　1.扎根：校情分析 　　知己知彼方能百战不殆，每一所学校的实际情况都是与众不同的，学校课程建设的顶层设计要