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努力实现小学语文课堂的有效对话 　　摘要：对话作为一种教学方法，就是通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识，从而促使师生共同发展的教学形态。它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。笔者从初读构建话题、熟读感知话题、研读升华话题、活读拓展话题等几个方面进行了探索，并提出了自己的一些体会与看法。 　　关键词：阅读 有效 对话 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.156 　　语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，对话做为一种教学方法，就是通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识，从而促使师生共同发展的教学形态。它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。如何实现有效的课堂对话呢？ 　　一、初读构建话题 　　构建话题是指教学时依托文本，设定对话的题目或问题，最大限度地走进文本世界和作家心灵。此话题服务于教学目标，渗透于教学内容，通过师生、生生、生本之间进行的有序的互动交流而开展。 　　心理学研究表明，儿童的认识活动一旦有情感的参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此在学生初读课文的时候，教师可以运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中，为实现有效对话提供一个良好的学习环境，继而以教学目标为指引开展对话。 　　如《美丽的小兴安岭》一课导入时，先播放一段小兴安岭的风光片，屏幕上出现的小兴安岭的林中有红松、沙松等，森林中有梅花鹿、紫貂、东北虎等珍贵动物，林地上生长着人参、乌拉草等珍贵药材的一系列图片，在学生眼前出现美丽的景象，再加上优美、舒畅的音乐和讲解员富有感情、热情洋溢的讲解，学生完全被吸引了。此时，教师抛出话题：“小兴安岭给你留下了什么印象？”由于有了前面的铺垫，美的情境直击学生情感体验，学生产生了阅读期待、就能很自觉地投入到与文本对话中去，学生自然也就理解了课文的中心句：“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。” 　　文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师作为平等对话的一方，对对话话题的精心挑选，合理构建是其重要责任之一。因此教师必须以动情的语言、丰富的表情把文本中蕴涵的情感发掘出来，构建统领全文的话题。一方面话题要有趣味性，要能够贴切学生的生活实际，让学生找到可以对话的内容。另一方面话题要体现综合性，既要以文本为出发点，又要紧扣文本的核心问题。这样，才能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，促使学生与文本深入对话，获取心灵的相通，情愫的共鸣。 　　二、熟读感知话题 　　语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在课堂教学中教师要给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间走近文本。要把读书的时间还给学生，质疑的权利交给学生，实践的机会让给学生。教师要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，通过文本和作者进行心灵的对话。如，在教学《飞夺泸定桥》一文时： 　　师： “飞”指什么？“夺”指什么？ 　　生：“飞”指和敌人抢时间，渡过大渡河。“夺”指夺取泸定桥。 　　在学生充分地读、感受的基础上，教师用“战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳”这一句话来引导生本对话、师生对话，生生对话，升华情感。 　　师：战胜敌人的决心使他们还忘记了什么？ 　　生：忘记了泸定桥是个“一夫当关万夫莫开”的地方。 　　生：忘记了敌人严加把守，又派来了增援部队。 　　生：忘记了泸定桥一共十三根铁链，两边稍高的铁链算是桥栏。 　　生：忘记了桥面上没有木板。 　　师：我们概括为“桥险”。还忘记了什么？ 　　生：大渡河的水叫人心惊胆寒，水生震耳欲聋。 　　生：忘记了掉进大渡河就没命了。 　　生：水急。 　　生：还忘记了守城的敌人很狂妄。 　　生：忘记了生死。 　　…… 　　这个过程实际上是学生同作者、同作品中的人物进行对话的过程。学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，因此，语文课堂也应是丰富的。教师应给学生自由的空间，积极引导学生展开想象，使学生在学习过程中，全身心地进入文本所创造的意境中，多元解读，与文本直接“对话”，在不知不觉中汲取知识，增长智慧。 　　三、研读升华话题 　　现代语文教学强调对文本的多元解读，学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和生活体验结合起来，最终提升整个生命价值。可以说阅读教学过程，实质上是教师、学生与文