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发挥教师主导作用 提升学生思维水平 　　【摘 要】 本人作者从一节特级教师的示范课说起，从课堂中五个教学实录着手，就中学英语课堂中如何发挥教师主导作用，提升学生思维水平提出了三个观点：巧妙追问，避免思维的直观性；搭建支架，避免思维的单一性；语言输入，提升思维的有效性。 　　【关键词】 课堂教学 思维 提升思维 　　11月18日，江苏省英语特级教师高级研修班示范课在我市举行，笔者有幸聆听了特级教师赵教师的一节题为Aesop’s Fables的初二课外阅读示范课。本课赵教师精选了《伊索寓言》中的三个寓言作为课外阅读材料，课堂结构合理，教学过程层次分明，教学理论底蕴深厚，教师在学生学习过程中搭建必要的支架，使课堂行云流水，诠释了课外阅读课的魅力，也展示了特级教师的风采。在观察、学习了赵教师的展示课后，笔者以为就提升学生思维能力方面，本课还有提高的空间。 　　赵教师针对第一篇寓言故事The bird and the wolf提了一个富有启发性的问题：If you were the bird， would you help the wolf？ 有两名学生回答是否定的，但是教师此时没有追问，就此作罢。与之后教师预设的寓意？之间有明显的差距，后来教师呈现此寓意为简单的单向灌输。第二篇寓言故事The lion and the mouse欣赏结束后，赵教师要求学生归纳寓意时，学生的回答仅停留在阅读材料上所给的几个现成的句子，甚至有学生回答A friend in need is a friend indeed， 显然没有深入展开。而教师呈现的寓意停留在“知恩图报”层面，即If somebody helps us， we should remember his help. In the future， we should also help others.第三篇寓言故事The bear and the two hunters阅读结束后学生归纳寓意时，由于有现成的英汉对照的句子作为参考，很快给出了答案，但其实学生思维没有充分展开。课后评课时，赵教师的解释是：由于课堂时间由45分钟缩短为40分钟，所以没有时间深入展开了。 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。可见，培养和发展学生的思维能力是英语课堂教学的重中之重。 　　前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想，即儿童现有发展区和最近发展区，他认为儿童在最近发展区内还不能独立地解决任务，但在成人帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够解决这些任务。本课中学生对于三篇寓言的寓意进行归纳时，我们可以明显地感知学生现有的思维水平和思维深度在这节课结束后仍然停留在原来的水平上，只是用英语表达了原来本来存在的思想观点；而教师没有通过有效的手段帮助学生提升现有的思维能力，提升到其最近发展区；相反，教师只是简单地灌输较高理解层次的“寓意”，从本质上说，这与学生的思维能力的发展是脱节的，因而是低效，甚至是无效的。 　　笔者认为，维果茨基所认为的“成人的帮助”就是指发挥教师的主导作用。教师不应该被自己的教学预设所绑架，必须充分发挥教师的主导作用，引导思考、激发灵感、点拨思维，让学生的思维能力在现有发展水平的基础上实现“跳一跳”，从而达到其最近发展区，即使完不成教学设计也并无大碍。为了验证自己的想法，我修改了赵教师的课件，舍去了课外阅读材料上附录的十个现成的句子（含有三篇寓言的寓意），然后在笔者所任教的两个初一班级进行上课，就提升学生思维能力而言取得了极好的教学效果。笔者以为，教师的主导作用主要体现为以下三个方面。 　　1. 巧妙追问，避免思维的直观性 　　所谓思维的直观性是指，这种思维重经验直观，轻理论思维，往往知其然不知其所以然。事事亲知，不善于借鉴理性的力量。学生从鸟儿帮助狼却没有得到报酬而“上当”的故事中自然得出“不愿帮助狼”的结论，这是直观思维的结果，虽有其合理性，但其欠缺却非常明显，往往不知不觉中钻入“为报酬而助人”的局限思维的死胡同。笔者在学生们欣赏完The bird and the wolf之后，也提出问题Would you help the wolf if you were the bird？学生们异口同声：“No！”我问了两名学生为什么，两名学生回答几近相同，因为寓言中的狼不讲信用，太狡猾，所以不愿意帮助他。但我并不满