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发挥教育督导作用，护航“语文主题学习” 　　语文教学“少、慢、差、费”现象依然严重 　　早在上世纪七八十年代，中国现代语言学家、教育家吕叔湘先生就对语文教学“少、慢、差、费”现象提出过严厉批评：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”（《当前语文教学中两个迫切问题》）而这2700多课时达到了当时总课时数的30%。时至今日，这个问题解决了吗？恐怕答案依旧不容乐观。2004年，中国语文教育高峰论坛发表的《金山宣言》坦承：“更让我们感到痛心的是，语文教育的效率不高，社会对初高中毕业生语文水平的反应强烈，不少学生失去了学习语文的兴趣。” 　　在2013年全旗小学六年级语文口语测试中，学生识字量过关的不足80%，阅读量过关的不足50%，口语表达过关的不足60%。在笔试中，学生作文平均得分只有18分（满分40分）。 　　一度被应试教育左右，考什么教什么，课堂教学中，把一篇篇课文切割成一个个知识点，掰开揉碎地分析，让学生死记硬背“标准答案”；一度突出课文的人文性，强调个人感悟，无休止地挖掘微言大义。在这样的反复折腾中，语文教学生生地把自己教成了无用之学，教成了让学生讨厌痛恨的课，教成了食之无味、弃之可惜的鸡肋。 　　“语文主题学习”从海量阅读入手破解难题 　　难道就没有破解之道吗？有，“语文主题学习”实验！“语文主题学习”实验是教育部 “特级教师计划”实验项目，全国教育科学课题“十一五”规划课题，由国家督学、北京市十一学校校长李希贵策划主持。“语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕语文课本单元“主题”的实验教材为载体的语文学习体系。针对语文教学长期积重难返的现状，李希贵于2006年在山东省潍坊市启动了“语文主题学习”实验。对于这项实验，李希贵的初衷很明确：第一，阅读；第二，课堂阅读；第三，课堂自主、自由阅读；第四，课堂足量、海量、自由阅读。 　　为什么是阅读？吕叔湘先生说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”夏?D尊先生当年也说：精读文章，每学年至多不过六七十篇。初中三年，所读仅有两百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罢了。倘若死守着这几百篇文章，不用旁的文章来比勘、印证，就难免化不开来，难免知其一不知其二。（《精读指导举隅》） 　　为保证学生的阅读量，《义务教育语文课程标准》提出了明确要求：九年课外阅读总量应在400万字以上。并分学段提出了具体要求。但课外阅读读什么？怎么读？什么时间读？阅读质量如何保证？可操作性不强。如果学生不具备阅读能力，缺乏阅读兴趣，没有养成阅读习惯，这个标准就可能落空。另一方面，如果语文需要课外阅读，英语需不需要？数学呢？物理呢？所有的学习都要靠课外，学生过重的课业负担怎么减轻？而“语文主题学习”丛书却主要是围绕课本上的单元主题选择材料，为老师选择了几十篇相关、相近、相似，甚至相反、相连续的文章，组合成一个读本，每个单元主题扩展成一本书。每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点和难点编写，选择时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。一个学期七个单元，每一个单元都配备了一本十几万字的书。七个单元七本书，每个学期课内阅读就可以完成100万字，一个学年完全能够完成200万字。一个学年就能在课内超额完成“课标”要求的小学阶段的课外阅读量，并且这些内容是和课文内容息息相关的，是和学生年龄特点、认知水平一致的。 　　“语文主题学习”实验的基本思路是三个“一般”：一般学校、一般学生、一般师资情况下都能够适用的语文教学方式。迄今为止，全国各地已有5000多所学校参与了实验，都收到了较好的效果，基于此，我们也引进了“语文主题学习”实验。在经历了舆论引导、参观学习、培训示范、典型引路等一系列准备工作之后，2014年，“语文主题学习”实验在全旗全面铺开。 　　用教育督导的力量推动“语文主题学习” 　　为了让课堂真正发生变化，让阅读切实得到落实，教育局采取学校具体实施、教研室专业引领、督导室评估检查的方式推动“语文主题学习”实验扎实开展。督导室充分发挥督导、评价职能，为“语文主题学习”实验保驾护航。 　　1.责任区督学必查“语文主题学习” 　　责任区督学把督导“语文主题学习”实验作为一项重要工作，入校必查。一查图书配备。学校图书室藏书是否达到教育局要求？班级图书角是否健全？门厅、楼道、学生宿舍是否配备开放书架？学生自购图书的交流借阅比例有多少？二查学习痕迹。教师的教学设计、学生的读书笔记、教师的课后反思、学生的作文随笔。三查课堂教学。通过推门听课等形式，深入课堂了解教与学的变化，随时掌握实验进展情况。四查阅读效果。教师有没有提前阅读丛书，每月的阅读量有多大？学生课上读了哪些丛书，