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即兴创编活动让学生爱上音乐课 　　学生们喜欢音乐，但不喜欢上音乐课，是现在音乐教学的一种普遍的现象。音乐教学的根本目的不只是让学生在课内多学几首歌曲，多听几首好的作品，而是在有限的教学时间内，多渠道地激发学生学习音乐的兴趣，把枯燥无味的学唱课“活”起来，让死气沉沉的音乐课堂“动”起来，让学生爱上音乐课。在《全日制义务教育音乐课程标准》中，将音乐创造教学作为音乐学习的重要领域之一，并提出：音乐创造教学包括两类学习内容，其一是发掘学生潜能的即兴创作活动。其二是运用音乐材料创作音乐。我在最近几年的教学实践中，对音乐课堂的创造教学进行了尝试和探索，发现学生对参与即兴创编活动有极为浓厚的兴趣。他们在参与即兴创编时，就会表现出轻松、愉快的心情，并能体验到创造成功的喜悦和满足感。于是我在音乐教学中就注重培养学生的即兴创编的能力，让学生能真正参与到学习中，快乐地去体验音乐、创造音乐、表现音乐。 　　下面结合教学实践，谈一下我在音乐教学中运用即兴创编活动的一些尝试和探究： 　　一、激趣促学，即兴创编节奏 　　是什么把音乐、舞蹈、语言等联系到一起来呢？那就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言，学习音乐最基础的部分就是节奏。只要细心和留神就不难发现生活中各种活动都是有规律和节奏的，比如小雨的声音：沙 沙 沙 ― 沙 沙 沙 ― 沙 沙 沙 ― 沙 沙沙 ‖；火车的声音：咔 嚓―咔 嚓―咔 嚓― 咔 嚓 ‖；小猫的叫声：喵 ―― 喵 ―― 喵 ―― 喵 ― ‖。还有走路、跑步、劳动等，这些都可以成为易于学生接受和理解的创编素材。我们要灵活而正确地运用这些素材服务于教学，帮助学生。为此，课前可选择地录制一些生活中常见的节奏、旋律等让学生感受、体验、模仿，激发学生学习音乐的兴趣，让学生主动投入到学习中。我还采用制作节奏卡片编排节奏，每次可以让一个组的学生到前面来编排节奏，每个学生手持不同的节奏，变换站队顺序，就可以出现不同的节奏，台下的学生来读节奏。有时还会把节奏卡片用磁铁贴到黑板上，找某个学生随意打乱顺序就出现了新的节奏。这样的教学活动不仅激发了学生的学习兴趣，还可以培养小学生的想象力、创造力，原来自己也可以编排节奏。在学习唱歌时，我还会告诉学生相同的词以不同的节奏表现出来，我们就可以享受到不同的韵味。 　　二、热情鼓励，即兴创编动作 　　在课堂教学中我真诚地热爱学生，信任、尊重每一个学生，并巧妙地运用激励性的语言、动作、神态去激活学生的表演欲望。如：嗓音条件好的让他们演唱；有舞蹈天赋的让他们用肌体语言来表达；学过器乐的让他们弹奏；都没有特长的，表演或模仿几个简单的动作，等等。当学生的表演明显不对或并不完善时，我首先肯定学生的参与精神，对学生进行热情的鼓励，让学生产生积极的情绪体验，产生自信的火花，保持下次参与的热情，最终能取得成功表演的心理体验。 　　我想很多人和我一样，都曾经梦想自己拥有优美的舞姿，但因为缺乏训练和自信，上课时，经常会往后躲；当然也有特别“忘我”的同学，他们的动作常常是夸张的，引得旁听学员大笑。无论怎样，老师不要评价谁的姿势规范，谁漂亮，谁不标准，而是在音乐的伴奏下，让孩子自己寻找动作的感觉。 　　三、拓展思维，即兴创编歌词 　　歌词来源于生活并提炼于生活。在演唱完教材中规定的歌词后不妨让学生运用已有的知识尝试创编。当然，我们在具体教学过程中所面对的学生情况是多种多样的，其能力也参差不齐，学习潜力层次也不同。在创编歌词之前首先要对学生进行发散性思维的指导，不要用标准答案去束缚学生。 　　在创编歌词这一环节我经常采用的是两种形式：一是不改变歌词原有的结构，让学生给熟悉的歌曲创编某部分的歌词，使学生的创造能力得到提高。如：在歌曲《两只小象》有一句歌词是“两只小象哟罗罗”，我用这句为引子，让学生创新地编新的歌词，通过学生的共同讨论，认为还有许许多多的小动物友好可爱，于是他们编了《两只小猴》《可爱的小鸟》等。学生唱着自己改编的歌曲，心里别提有多高兴了，很多学生都争先恐后地举手要唱自己编的歌词。他们不但开心，还极有成就感。再就是由易到难、逐层深入，如《对鲜花》这首歌有四段歌词，在学前我们先拍手对歌游戏，我和同学一起先学唱了四段歌词。孩子们劲头高涨，我顺势趁热打铁，让他们从“你说一个五，我对一个五……”又编到“你说一个八，我对一个八……”从孩子们熟悉的花名入手，同学们在我示范启发下，自己押韵找字词填进去后，答案多种多样。孩子们兴奋极了，因为他们学的是自己喜爱的音乐，体验的是成功的喜悦。 　　四、正确引导，创编语言节奏 　　语言本身就含有丰富、生动的节奏。奥而夫强调从节奏入手的音乐必须结合语言的节奏。长期的被动教育，学生不习惯也不喜欢自己动脑筋。节奏创编教学，对老师的“教”有更高的要求：放下架子，结合生