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医学院校数据库课程教学改革的探索 　　摘 要：在当今数字化信息平台的环境下，建设适合医学院校的MOOC（Massive Open Online Course）平台，实现翻转课堂与传统课堂相结合的新型教学模式，融入PBL（Problem-Based Learning）教学法，将医学院校的数据库课程与医学专业有机结合起来，寻求更加灵活的教学方式，提倡自主学习，充分发挥学生的学习潜能，可实现学习者按照自己的需求自定义时间和步调来学习，并在项目实训中培养团队协作精神，使学生运用计算机分析问题和解决问题的综合能力得到提高。 　　关键词：PBL；数据库；MOOC；翻转课堂 　　中图分类号：G434 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2016）14-0046-03 　　当今高速发展的信息社会如何以学生自主学习为导向，感知为一种有目的、有意义的学习，极大地激发了学生的学习积极性，调动了创造性思维，发挥学习的潜能成为当今教学研究的热点问题。 　　目前设计开发的MOOC并不适合所有类型的高校，需要高校结合自身的办学特色、目标定位来统筹规划，寻求课程的模块化设计使学习变得更加灵活，以实现学习者按照自己的需求自定义时间和步调来学习。国内外已经有一些高校开始将MOOC引入到校内本科生和研究生的课程教学中，开展混合式教学的实践。Courera的创始人之一Andrew Ng 教授认为，“翻转课堂”正是将在线教育和传统教育的优势结合起来的一种非常科学而高效的教育形态。 　　一、医学院校中的数据库教学 　　信息化建设的逐步完善，使计算机与医学领域密切结合，医学在计算机的辅助作用下发挥着更加有效的作用，为全人类的健康提供了更加可靠的保证。医学领域中涉及的数据处理业务，如医院的药房系统、门诊系统、病房系统、住院结算系统、财务系统以及病案管理系统等，不仅需要数据库作为后台支撑，还要实现对各种数据的归纳、整理、分类、统计、分析判断、检索等功能。[1]因此，在医学院校中将数据库作为计算机基础教学内容，培养与提高学生对数据库基础理论知识与技能的综合能力是非常重要的。 　　目前，医学院校的数据库教学仍然存在一定的问题： 　　①教学模式落后。在计算机基础理论教学中仍采用传统的传授式模式，其结构是“讲―听―读―记―练”，以教师讲解为主，学生在整个教学过程中毫无兴趣与积极性，只是被动地接受知识。 　　②教学内容不能与医学专业密切结合。由于教师对医学领域的相关知识陌生，使得教学中更偏重于强调计算机科学技术本身，忽略了计算机技术在医学领域的应用。 　　③教学方法不新颖。理论讲解与实验环节不能达到良好的教学效果，学生听练之后，仍是不知所以然，不能与现实问题紧密联系起来，无法激发学习兴趣。现代教学模式的发展趋势是重视学生自主学习的能力，合理分配学习时间，向多样化、合作化、灵活化、信息化等多种方向发展。 　　二、建设MOOC平台实现PBL与翻转课堂相结合的教学模式设计 　　由于在初等教育阶段大部分学生已经熟悉并了解了计算机的一些基础理论知识，为翻转课堂提供了前提条件。依托校园网，融入PBL教学法，建设《Visual Foxpro程序设计》MOOC课程平台，创造“翻转课堂”在线环境，采用在线学习与课堂教学的结合形式，使课内/课外、线上/线下学习得到充分的补充。翻转课堂改变了传统课堂的模式，教师由知识的传授者变为课程的设计者、学习指导与促进者；学生的学习状态由被动接受到主动研究；课堂由讲解变为问题探讨与解答，学习时间更加灵活。[2]由此可以缩短集中授课学时并能更好地培养学生自主学习的能力。 　　1.设计课程的总体项目 　　PBL教学法[3]以问题为导向，使抽象复杂的理论在项目教学中得到实践与运用。合适的项目[4]应具有价值性、可行性、发展性、综合性等几个特征，在项目中对知识感知与理解，把知识与能力融会贯通。因此，结合医院的业务流程，运用数据库的相关理论知识设计“医院的信息管理系统”，学生在整个项目的实现过程中了解和把握了每个环节的基本要求与整个过程的重点难点，掌握了数据库课程的精髓，同时对医院数字化信息平台的运行环境和实现有所熟悉，方便将来的本职工作。 　　医院信息管理系统涉及的内容非常广泛，可以细化为几个子系统供选择[4]（如表1所示）。每个子系统既是独立的，又是相互联系的。 　　2.线上课堂的设计 　　翻转式课堂改变了知识传授与知识内化的方式，需要学生按着教师设计的知识点进行线上课堂的学习与知识的巩固训练。根据参与线上课堂的角色与职能不同，设计翻转式课堂的教学模式如图1所示。 　　计算机基础课是全校各专业学生的必修课，按学期制定开课计划，由学生在网上进行课程的选修，教师根据年级与专业进行分班，方便统计年级与专业不同学习情况的差异度