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化学教学中要善于创设探究情境 　　摘 要 在新课程改革形势下，探究性学习受到广大师生的重视，在化学新课程教学中，应多开展“探究式教学”，教师要善于巧妙的在化学教学中创设各种“探究情境”，促进学生探究性学习活动顺利而有效地开展，从而提高课堂教学效率，最终达到师生的共同发展。 　　关键词 化学教学 探究情境 新课改 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0085-02 　　《普通高中化学教学标准（实验）》中明确指出教学要联系实际，让学生从已有的经验出发，在熟悉的生活情景中感受化学的重要性；同时，指出教学要重视探究活动，发展学生的科学探究能力。也就是说，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，在学生已有知识和经验的基础上，努力创设出与学生的智力和知识水平相适应、真实新颖的探究情境，开阔学生的思维，促进学生探究性学习活动的有效开展，将课改精神真正落到实处，提高教学效率。以下将从四个方面简要说明在实际化学教学中如何创设探究教学情景： 　　一、设计探究性学生实验，创设教学情境 　　在教学中运用探索性学生实验，把学生的好奇心引向求知的欲望，以便开始对新知识的探求。 　　例如，在讲授“化学能与电能”一节时，让学生两人一组，课前准备水果（橙子、苹果、柠檬、西红柿等都可以）一个，水果刀，铜线，锌片、铜片、铁片、铝片等，还有小灯泡。上课时，让学生如图1所示以小组为单位设计探究性学生实验，学生会惊喜地发现小灯泡居然亮了！这时学生的兴趣大增，眼和心都被实验现象牢牢抓住。教师紧接着设置问题：为什么在水果上插上闭合导线会产生电流？不同的水果产生的电流一样吗？只能用锌片和铜片吗？其他材料可以吗？它们产生的电流有多大？这时老师引出原电池的概念，指明只要有适当的电极和水果，我们完全可以自己造出足以点亮一个小灯泡的“水果电池”。在极大的兴趣鼓舞下，学生自发地阅读教材、翻阅资料，寻找制作水果电池的合适材料。 　　除此之外，化学教学中的很多实验我们都可以设计成探究性实验，如钠珠戏水、镁带燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应等。正是在这些可见的实验情境中，学生满怀激情地展开形象思维和逻辑思维，进而达到对化学概念和规律的本质认识。 　　二、通过化学问题，创设探究教学情境 　　在化学教学中教师可以通过设计化学问题立“疑”设“障”，创设探究教学情境，从而激发学生进行积极思考。 　　例如，在讲授“气体的摩尔体积”时，首先依据公式= n = ，再一次明确物质的量的桥梁作用，同时考虑另外一个宏观物理量――体积V。然后让学生进行小组内讨论――如何建立V与n之间的关系呢？我们可以从以下三个探究式问题展开： 　　问题一：什么是气体摩尔体积？学生通过小组讨论，根据摩尔质量的知识从理论上总结出气体摩尔体积的概念、单位和计算公式。 　　问题二：l mol气体的体积是多少？①观察教材“科学探究”对l mol物质体积的计算结果，能得出什么结论？②通过课前对电解一定量水得到氢气和氧气的物质的量之比，结合课堂上对实验的观察，能得出什么结论。小组代表说出讨论结果，并互相改正、补充。 　　问题三：为什么在同温同压时，相同物质的量的不同气体，体积却大致相同？ 　　最后，老师根据学生讨论问题的情况进行归纳总结和深层次的讲解。 　　因此，在实际教学中有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，创设探究式问题教学情境，从而使学生的思维环环相扣，层层攀登，不断得到提高。 　　三、联系生活实际，创设探究教学情境 　　生活中处处渗透着化学，把化学知识同实际生活联系起来，创设探究性教学情境，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生掌握知识并利用它去解决一些生活中遇到的问题，无形中增加学生学习化学的兴趣。 　　例如，在 “钠的重要化合物”教学中，教师可联系生活，让学生以小组为单位想出不同的方法鉴别厨房里弄混了的食盐、纯碱和小苏打，通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了氯离子和碳酸根离子还有碳酸氢根离子的鉴别。 　　联系生活实际，创设探究教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，更能使学生深刻的感受到化学就在我们的身边。 　　四、追踪社会热点，创设探究教学情境 　　化学与社会紧密相连，它和环境保护、社会生产、生命健康、新材料和新药物及新能源开发等方面有着广泛而紧密的联系，在化学教学中，这些人们关心的社会热点问题都可成为设计探究性教学情境的丰富素材。 　　例如，在“二氧化硫”的教学中可从环境保护――酸雨的罪魁祸首入手，联系实验探究观察总结出SO2的物理性质、化学性质及用途。也可以从社会上一些不法商贩漂白中药材、漂白食材（银耳、白糖等）着手，剖析SO2的漂白性，从而学习SO2的化学性质。 　　由此可见，追踪