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可持续发展教育理念下的CDA探究学习模式 　　可持续发展教育是根据可持续发展需要而推行的、以培养可持续发展价值观为核心的教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展需要的价值观、科学知识、学习能力与生活方式，进而促进社会、经济、环境文化的可持续发展。其十六字教学原则是主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进。教学方式包括：引导学生课堂学习过程迁移；指导学生做好学习探究作业报告；组织学生参与课堂评价与合作讨论；鼓励学生关心可持续发展实际问题并提出解决方案。在教与学过程中，运用可持续发展教育教学方式，旨在培养学生创新能力与可持续学习能力，是我们需要亟待深入探讨研究的问题之一。 　　一、CDA探究学习模式与案例研究 　　笔者根据可持续发展教育十六字教学原则，对可持续教育理念下的教与学实践经验进行了总结，梳理出CDA学习模式：C是指合作式探究模式与批判式探究模式（Cooperative inquiry mode and Critical exploratory mode）； D是指辩论式探究模式与描述式探究模式（Debate inquiry mode and Description mode）； A是指行动探究模式与应用模式（Action mode and Application mode）。合作探究与批判探究模式是后两种模式的基础，后两种模式则是第一种模式的高级阶段。 　　（一）合作式探究模式与批判式探究模式 　　1.合作式探究模式 　　合作式探究模式是在共同学习法（learning together）基础之上建立的一种学习模式。在可持续发展教育理念下，这种学习模式包括了在教师的引导与帮助下学生的课前预习探究（个人或小组合作）与课上合作探究。课上以小组为单位，以完成共同任务为目标，每个人都有具体明确的责任分工，互助合作。在这一学习过程中，学生为了完成共同的目标而有了内在的动力，能在活动中获得积极的情感体验，同时在合作学习过程中增强探索学习的积极性。教师作为教的主体，在合作学习的过程中，其职责是成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。 　　案例1：林老师在教授高中体育课投掷内容时，没有按照原来的教学方式直接进行讲解，而是提前一周告诉学生收集投掷的相关知识，包括国内外知名的投掷运动员在奥运会上取得的成绩等等。上课时，先把学生分成六人小组，每个小组同时进行探讨，怎样的姿势可以投掷得更远，教师在旁边适时给予指导，最后六人的成绩相加作为本组的最终成绩。教师在这一过程中适当参加学生的交流，及时给予评价与指导，并留下课后投掷专题课后作业，继续练习投掷。同时要求学生根据收集到的与投掷有关的运动知识，以组为单位制作一幅运动海报，下次课上继续展示。 　　通过合作学习，学生们在本组中发挥各自的优势与特长，潜移默化地学习了体育文化，增强了可持续发展教育价值观的渗透。 　　2.批判式探究模式 　　在可持续发展教育理念下，批判式探究学习有两个方面的含义，一是学习，在学习中理解、吸收知识中的精华、精髓；二是在理解吸收的基础上“批判式地学习”，带着自己的理解与怀疑去主动学习。批判式探究学习可以帮助学生更好地确立学习主体地位，不断批判自我、超越自我，实现学习与思考能力的可持续发展。 　　批判式学习探究不是盲目地提出反对意见，它还需要教师的积极引导与评价。努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，鼓励他们敢于质疑，表达真情实感，并提出更好的解决方案，让学生把知识学习与现实问题结合起来思考，使学习更加有目的、有价值。 　　（二）辩论式探究模式与描述式探究模式 　　1.辩论式探究模式 　　辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。辩论式可持续发展教育教学模式更加注重对学生能力的培养，更加注重情感、态度与价值观的养成教育。这种模式更有利于培养普通高中新课程标准所要求培养的理性思维能力，理论联系实际、敏锐观察、分析问题的能力；自主学习、选择、探究、筛选信息、观点采择能力等以及多种思维品质，可持续发展教育理念与其是一致的。 　　案例2：周老师在讲高中政治必修课三《文化生活》中的后半部分应用了辩论式教学模式。教师通过展示材料“留学生的套票问题”，让学生课堂思考讨论在当今社会德与才哪个更重要，进行课堂辩论，然后教师总结出：科学文化素养与思想道德修养能够相互促进，二者相辅相成。之后又展示了窦珍服务队和学校志愿者的有关材料，结合现实情况，思考如何传递社会正能量，以实现更高的思想道德目标。 　　周老师进行的“辩论式教学”的初步尝试、有一对一的辩驳环节，反映的灵敏度，语言的表达能力得到很好的展示；设有辩手后援团