台湾地区“学思达”教学法的实践探究.doc

台湾地区“学思达”教学法的实践探究 　　当前传统填鸭式的教育已不再适应快速发展的社会对于人才的需求。慕课（MOOCs）、学习共同体、翻转课堂已成为当下教学的一种新趋势。笔者在我国台湾地区考察学习期间，接触了目前台湾较为流行的“学思达”教学法，希望通过对这种教学法的介绍，给予我们当前的教育教学改革提供一些启发和借鉴。 　　一、“学思达”教学法的概念 　　“学思达”教学法，顾名思义，就是关注学生的自学能力、辩证思考能力以及表达能力的培养。作为翻转教学的一种形式，“学思达”教学法强调好奇心和思考是学生学习的最佳动力，通过以问题为导向的讲义，以小组之间既合作又竞争的方式，把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的中心，激发学生学习的动力，引导学生学会解决问题和学会发表看法，提高学生的自主学习、分析思考、阅读表达等能力。 这种教学法由台北中山女子高级中学张辉诚博士于2013年9月首先提出并在语文学科进行实践。 　　二、“学思达”教学法的基本程序 　　“学思达”教学法主要可分为教学准备和教学流程两个方面。 　　（一）教学准备 　　教学准备是教师进行教学之前所做的预备工作，通常包括教师素养和教学讲义方面的准备，与此同时，事先的分组以及激励机制的制定也是教学得以顺利进行的保障。 　　1.教师素养 　　在进行“学思达”教学之前，首先需要教师在观念上突破传统教学模式的束缚，放下“权威者”的角色，成为学生的倾听者，课堂的主持者和教学的引导者。在教学中能够联系日常生活引导学生进行辩证思考，鼓励学生提问和发表看法。同时，教师需要不断提升制作和开发讲义的能力，能够联系学生实际提出高质量的问题，展现教师的专业水准。 　　2.教学讲义 　　“学思达”的讲义一般都是教师根据课程标准内容，参阅教材和参考资料并结合本班学生实际自行制定的，并以问题的形式呈现。讲义问题的设计着重于让学生从传统的理解和记忆朝向更高的认知目标发展：应用、分析、评价和创造 。问题层次从基础到巩固强化，由浅入深，内容倾向于新颖和实用，以小组讨论的形式进行，激发学生参与学习的兴趣。教学讲义的制作对教师的要求较高，因此成立了越来越多的“学思达”工作坊，利用空余时间对教师进行培训，提高教师制作和运用讲义的专业能力。 　　3.分组 　　一般3～4个学生为一组，根据实际情况进行异质分组或是同质分组。异质分组可以根据学生以往的考试成绩和学业表现从低到高分为四个层次。同质分组则可根据每一组学生的程度，分配难易程度不同的题目。分组时除了能力的考虑，更要注意运用性别交叉分组，给予学生相互选择的权利。当然，教师也可根据实际情况进行调整。 　　4.激励机制 　　有效的计分机制是激励学生在合作学习中高效参与的保证。计分方式较为多样，有海螺计分法 （如右图：数字磁铁表示组别，图上的数字表示累计分数，教师移动数字磁铁进行计分），扑克牌计分（以扑克牌上的数字作为计分）等。一般以小组为单位进行竞赛，教师抽签随机选择回答问题的学生，只要学生发表就都有不同层次的分数奖励，并且对于每组中程度较差的学生给予小组双倍分（Double）的奖励 。学生上台发表之后，全班同学都参与评分，最后由教师统整出一个平均分数。 　　（二）教学流程 　　教学流程有以下五个方面 。 　　1.自学。自学是一个给予学生独立思考的过程。上课前，教师先通过讲义中的问题引导学生进行自学，给予学生充分的时间独立思考，逐步解决讲义中的问题，把握课文的重点和难点。 　　2.讨论。讨论是“学思达”课堂的核心环节。学生自学之后，以小组为单位对讲义中的问题进行讨论，分享观点。讨论过程中每个成员都要学会统整其他成员的答案，为小组发表做准备。 　　3.发表。发表是训练学生统整观点、提炼语言以及演讲表达能力的过程。教师进行抽签，随机决定上台回答问题的学生，每个问题抽取1～2个学生上台回答小组讨论的结果，若台上的同学发表完，其他小组可以进行补充。 　　4.评分。评分是督促全体学生认真听讲的有效手段。台上同学发表后，教师和其他组的同学进行评分，最后由教师统整，给出一个平均分数。同时，进行补充回答的同学，教师也会根据他们回答给予一定的分数奖励。 　　5.总结。总结是整个教学流程的重要环节，在学生回答问题的过程中教师不断地进行追问和引导，鼓励台下同学进行补充，最后教师归纳，帮助学生掌握和巩固学习中的知识点。 　　综上所述，利用讲义中的问题为导向，教师引导学生自学、小组讨论、发表、评分以及进行最后的总结，“学思达”教学法这些循环的环节无形之中帮助学生不断巩固和强化学习的内容 ，同时随着问题难度和学习要求以及学生习得能力的提升，这种循环成为一种螺旋式上升的学习过程。 　　三、“学思达”教学法的适用范围 　　从2013年9月正式提出开始， “