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合作学习在高校外语教学中的有效性分析 　　【摘要】合作学习凭借其能够大面积提高教学质量、培养学生的创新精神和实践能力、改善课堂内的社会心理气氛、创造不同层次学生的发展环境等优势，被誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”，得到了广泛的应用与认可，并取得了较好的效果。但在高等院校的外语教学课堂中，合作学习的应用和实践则相对较少。本文从理论层面对合作学习和高校外语教学现状进行考察，分析合作学习在高校外语教学中的有效性。 　　【关键词】合作学习 高校外语教学 有效性 　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0013-02 　　一、引言 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出了“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”的相关指示和要求。这样的要求也同样适合我国当前的高校外语教学。近年来，高校外语教学呈现出以教师为中心转向以学生为中心、以知识传授为重心转向以学生参与和认知发展为重心，积极倡导和组织实施合作学习的主流趋势。值得注意的是，合作学习在国外虽已有几十年开发与研究的历史并且成效显著，但在我国高校外语教学实践中却不然。正确理解合作学习理论，并结合我国高校外语教学现状进行有效性分析，对合作学习在高校外语教学中的引入与应用至关重要。 　　二、合作学习理论 　　1.简介 　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任和分工的互助性学习;鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。其20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展;20世纪80年代末、90年代初逐步传入我国;目前已在世界多个国家和地区得到了推广和实施。 　　合作学习是一种结构化、系统的学习策略，强调学习过程中的合作关系。由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩、获取小组奖励。 　　2.理论基础 　　目标结构理论和发展理论分别从动机的角度和认知的角度，为合作学习提供了理论支撑，使合作学习成为了一种具有优越性的教学方法。 　　①目标结构理论 　　目标结构理论由多伊奇（M.Deutsch ）在勒温（Kurt Lewin）的群体动力学理论的基础上提出，其认为在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中个体之间的相互作用方式也不同。目标结构理论从动机的角度出发，强调合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，创设了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生的学习产生了积极的影响。 　　②发展理论 　　发展理论是皮亚杰学派的观点，其最基本的假设是在适当任务中，孩子间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。皮亚杰学派的许多人倡导在学校中开展合作活动，使学生们通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。与目标结构理论不同，发展理论从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响。 　　3.运作理念 　　合作学习推崇协作学习、学生主体、面向全体、创新教学、教师主导、新型师生、信息同步、思维同步的理念。要使合作学习产生应有的教学效益，掌握和遵循合作学习的运作理念尤为重要。 　　4.教育功能 　　合作学习的教育功能主要体现在以下七个方面：培养合作精神、培养交往能力、培养创新精神、培养竞争意识、培养平等意识、培养承受能力、激励主动学习。 　　在合作学习的过程中：学生精诚合作，经过长时间的培养，合作意识与合作能力均大幅提高;学生互爱互助、沟通情感，社交能力得到锻炼培养;师生间相互启发、共同讨论，知识不断生成、建构;学生在组内变被动学习为主动参加，相互启发、真诚合作、公平竞争，关系更为民主平等，竞争意识逐渐增强，人格逐步完善，养成良好的心理素质。 　　三、高校外语教学现状 　　1.高等教育教学改革 　　全球一体化进程不断加快、社会经济高速发展，对人才的培养提出了更高的要求。因此我国高等教育的教学改革力度也不断加大，主要体现在：①强调外语教学的重要性。随着各国间交往日渐频繁，学好外语，增进了解，促进交流与发展已成为共识;②将教学重点放在学生知识结构的改善上，强调人文知识和社会知识的交叉。现代社会科技和经济发展迅猛，各学科的知识不断融合，要求人才应当同时具备自然学科和人文学科的知识。 　　2.高校外语教学变革 　　在传统课堂上，外语教学多以教师为中心，教师作为知识的权威和主要来源，向学生灌输语言知识，操控课堂活动;而学生仅只是被动的接受知识，机械地参与语言的学习和