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同伴互动 促进成长 　　背景 　　新学期伊始，我安排了话多好动的男生小哲和沉默寡言的女生小月同桌，希望他们能性格互补，共同进步。可从第二个月开始他们就因为鸡毛蒜皮的小事争执不断。我一直调解、劝说，要求他们大事化小、小事化了。虽然其间他们也有几次握手言和，但是时间证明那都只是昙花一现。当他们的争执成为“连续剧”后，我的感觉常常是这事也能吵得起来？为什么要吵这么久？ 　　事件 　　这天，班长来报告说小月被小哲“打”哭了。我去看时小月说胳膊疼得动不了，而小哲压根儿就不在场。我一边陪着小月去医务室，一边让学生去找小哲。所幸小月只是左手有些轻微的扭伤，但小哲根本不承认动手打人。为了避免两人再度无休止地相互指责，我要求他们分别写情况说明，并强调一切以他们写下的细节为准，写完就不能做任何补充了。同时我也询问了他们座位前后的同学，简单了解了一下情况。 　　小月写道：“语文课小哲一直在自言自语，我说了他几次他都不改，还说我管不着，一下课他就急着出去和小杨玩，直到候课铃结束了才回来。我坐在外面，每节课都要站起来让他进来我都没说什么。然后他数学课一结束就要往外冲，我当时正在跟小婷要笔记来抄，不知道他要出去，还没来得及让他呢，他就狠狠地撞了我，我的左手就撞到桌子上扭到了，他看都没有看我，就和小杨去玩了。一定是他嫌我每次都说他，故意撞我的。” 　　小哲写道：“数学课结束，我想和小杨一起下课，小月堵着座位不让我出去。我说了几次‘让下’，她都不动。小杨在旁边等我，我就从她椅子后面挤出去了。我没打她，我不知道她怎么受伤的。她平时本子掉地了也说是我弄的，尺子不见了也说是我拿的，她就喜欢诬陷我。她是女生，所以每次都是我吃亏。” 　　原来是数学课后，小月没有及时让小哲，无法离座的小哲就从小月的椅背后面挤了出来，应该就是在这个过程中撞伤了小月。因为是一瞬间的事，小哲没有意识到伤了人，而小月则认定小哲是故意的。看来写情况说明是个很明智的办法，既能了解真相，又避免了双方在争执中不断地添油加醋。我用红笔划出了两人描述不一致的细节，指出事情的关键是对方的行为是否故意。我请来当时的“目击证人”小婷和小杨。 　　小婷说：“那时候，小月正在和我要笔记抄，小哲站着说‘快、快、快’，用手拍小月的椅背，小月可能本来就有点讨厌他，就没有很快让他。小哲挤出去了，蛮用力地，就撞到了小月，扭到了手。” 　　小杨说：“小哲要出来，小月好像正好在和小婷要笔记，没理他，小哲就从后面挤出来了，真没有打她。他们老是吵架，所以小月就说小哲打她了。”小婷和小杨离开后，我对小月、小哲说：“你们看，其实是一件很小的事情，如果小哲能够态度好一点，请小月让一下，或者小月能够谦让一点，及时给小哲让个路，就不会有受伤的事情了。老师相信小哲不是故意的，不能定性为打人。但是不管如何，小月因为小哲受伤了，小哲应该要道个歉吧！”虽然有些不情愿，小哲还是道了歉。意外的是小月却要求调换座位，小哲也表示赞同，两人在彼此不屑中达成了难得的一致。 　　理智告诉我绝不能给他们调座位，一来孩子要学会和不同的人相处，即使不能成为好朋友，也不至于到做同桌都无法忍受的地步。再者，同学都知道他们经常吵架，此时调座位，会给其他孩子一个印象，不愿意同桌的可以选择吵架或打架的方式让老师调座位。我对他们说：“其实老师一直觉得你们的纠纷都是很小的问题，但不知道你们的相处有这么多问题，这样吧，你们今天回去小结一下对方的缺点，明天给我，如果确实是无法相处，我再考虑调座位，好吗？”两人仿佛看到了希望的曙光，立马答应，还互相给了对方一个“走着瞧”的眼神。 　　第二天一早，我就收到了两人给对方整理的“缺点大全”，各自都写了10条之多。 　　小哲眼中的小月：“每次同座讨论问题时都不搭理我。喜欢斤斤计较。有时候会一个人在那里笑。有什么没听到的作业就喜欢看我的作业。有事情问她她就故意不理人。很难相处……” 　　小月眼中的小哲：“一天到晚自言自语，上课好多话，什么都喜欢问，影响我学习。平时动作幅度太大，经常撞到我还不道歉。很幼稚，经常抖腿……”我看得又好气又好笑，安排座位时我的用心良苦反让两个本来没交集的孩子变成了冤家。不过这样的“缺点大全”正是我所要的。 　　午休的时候，我对全班说：“最近大家都发现了小月和小哲这组同桌相处得不是很好，老师请他们分析了一下对方的问题，我们一起听听看他们对对方的描述是不是客观的。”我分别列举了他们写的几条比较夸张的缺点，然后请了几个男生和几个女生说说和小哲、小月相处的感觉。虽然大家说的不是完全一样，但是结论都是“没有那么夸张”！小月和小哲显得有些不好意思。“今天早上收到这两份‘缺点大全’的时候，我寻思小月和小哲哪有那么不好啊？好在大家的回答让我安心了。”我这么一说，大家都笑了。“不过呢，老师也不能否认小月、小