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合作交流式作文训练的趣味性探究 　　摘要：作文教学中，教师经常采用一对一的作文训练形式，这样做是能收到一些效果，但只采用单一的训练形式，教学实施受限制，作文成效不高。笔者采用“作文分组接写”的作文训练形式，激发学生写作的兴趣。本文主要阐述学生分组接写、合作交流的趣味性――下笔之趣，交流之趣，成长之趣。 　　关键词：初中生;分组合作交流;写作之趣 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0281-02 　　 在作文教学中，作文训练的形式是影响作文教学成效的重要因素。但由于现实存在的种种原因，教师们可能较少去开发作文训练的多种形式。教师通常在考试后，选几篇优秀作文在课堂上讲评，这样只能给学生带来一些抽象的感知，学生真正下笔时还是艰难的。笔者认为，作文训练的形式直接影响学生写作的兴趣。学生害怕写作文是因为其在写作中体会不到乐趣，缺乏成就感。如果能开发作文训练的多样形式，作文教学的成效将提高，对学生写作素养的培养也将更有可能性。 　　一、化难为易，感受下笔之趣 　　一般的作文训练中，学生作文的读者只有教师一人，基本上是一种单向交流。教师的身份和评价意见都会给学生居高临下的感觉，所以不管是命题作文，还是不拘形式的随笔，学生都不敢或不愿真正放开来写。教师在评价时打一个分数，或提出修改意见，但是学生很难将抽象的改进方法转化到作文中。而现在采用“作文分组接写”的训练方式，学生写作的内容就自由、丰富了，他们感受到了下笔之趣。 　　1.想说就说，有倾诉的愉悦。在“作文分组接写”中，同伴的参与成为主要形式，教师的身份被淡化，教师也在不自觉中被学生当作同伴中的一员。学生写作时，心里预设的读者就是同伴们，所以愿意说说心里话。 　　一位学习态度较差的学生，以往写作文基本上是应付了事，在开始作文接写的活动后，也写了一篇短短的作文：“当老师在问我学习是不是我现在最主要的工作时，虽说我嘴上答‘是’，但是心里却不是这么想的。学习是不是最重要？我走出办公室，答案可能就不一样了。我和朋友们一起犯错误，就我一个人被抓时，我从来不会供出他人，而那些人却会供出我，所以我时刻在提防着这样的朋友……”这位学生的想法有些偏激，笔者正想着如何去引导他时，他们组的组长和组员已在作文本上接上话了： 　　“我认为你真实地表达了想法，我也赞同，估计还有同学是这样想的。” 　　“学习可以帮助我们实现梦想啊！麻烦杨兄配合一下，把字尽量写端正，我可以给你提供笔。”…… 　　此时此刻，写作者的内心是愉悦的，下笔写作的趣味自在其中。每个人都有倾诉的心理需要。当倾诉得到同伴的理解时，内心会溢满温暖和感动，其实这满足了个体“情感和归属的需要”，鼓励的话语或真诚的劝导会成为前进的动力。 　　2.说出喜欢的，是自由的表达。学生在“作文分组接写”时，在同一期的训练中，多数情况下会有一个主话题，有时是自由选话题，但不管在哪种情况下，学生们所表现出的兴趣点是不一样的：有的文笔优美、细腻多思;有的关注历史人物、爱写评论;有的喜爱阅读或看电视，爱在作文中写自己的感受;有的抓住生活的细节，朴实真挚;有的写游记，分享旅行感受;有的变换形式，给自己或亲人、朋友写信;有的进行小说创作，发挥想象，创作出不同情节和结局的小说，等等。 　　前面提到的那位姓杨的男生，他在接写本上写的第二篇文章是《我为自己点个赞》：“一开始踢球时，我爱单打独斗，后来在比赛中我发现配合才是最重要的。没有配合，就会输。于是我有了一种团队精神，在许多时候，我会把球让给更有把握的队友。我还在比赛中变得更有耐心了，因为比赛时常是半个小时、一个小时都没进球，这时谁先耐不住性子，乱了阵型，谁就败了。不过这些品质不能只在踢球时展现，还要融入到我的生活中去就更好了。”他不仅写了自己喜爱的足球运动，还有了生活的感悟。同伴们给他的评价是充分肯定的。通过小组合作接写或者小组间合作接写，学生的写作内容变得丰富，学生写作的兴趣变得浓厚。笔者认为，初中生与同伴交流时，在公共的作文本上展示自己最感兴趣、最有体验的事物或思想，满足了展示自我而获得尊重的心理需要。 　　二、你接我写，享受交流之趣 　　无论是写景状物的、叙事言情的，还是发表评论的、虚构创造的，各类文章都蕴含了作者个性化思维的特点。“作文分组接写”能让学生在相互传看作文的过程中实现交流、产生碰撞，达到自然而然、事半功倍的效果。 　　1.互相学习，交流资源。知识的学习过程分为习得、保持、应用三个阶段，反映了学习是从实践到实践的过程。语文能力的提高要通过大量的语言实践。学生写作能力的提高也需要大量的语言实践，一方面是在教师的指导下进行写作训练，另一方面还可以是鉴赏、修改同伴的作文。让学生通过“作文分组接写”，组内或组间开展自评、