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善待生成，促进数学知识的理解与内化 　　课堂是多变的、动态的，在小学数学教学中我们通常利用一些教学素材结合本章节内容进行融合教学. 但是，素材的准备是从教师的思维层次出发的. 有时候很容易忽略学生的思考方式. 学生在课堂中产生疑问并提出自己的见解，往往是从学生的思维角度出发. 此时，作为教师应该进行正确的引导与利用. 把学生的疑问甚至是错误作为一种生成资源，引导学生开展探究. 从而促使其进一步理解知识、内化知识. 　　一、及时捕捉课堂生成，引导学生进一步寻根求源 　　苏霍姆林斯基说：“教育并非是要老师能够掌握一节课所有的内容，而是要随机应变”. 课堂上，当学生产生疑问时应该及时地捕捉下来，并且引导学生就知识的形成与发展寻根求源. 老师虽然在课堂前设计了教案，但是并不能将课堂全部情况掌控住. 课堂的情形也不需要老师全部掌控，老师需要的是掌握整体课堂，细节中加入学生的教学资源，将学生真正融入课堂中，提升教学效率. 例如：在教学“梯形的面积”时，有些学生由于加入辅导班等等因素，对于这些知识的了解比较早，这些学生在课堂中也希望表现自己，便会举手发言“老师我知道，是底乘高除以2. ”那么教师面对这一教学生成时，应当先鼓励一下学生，能够掌握这个公式是非常好的，那么还有没有其他同学知道这一公式呢？可能班级有不少的学生都了解，如果是这样的情形，那么老师可以问问为什么面积会这样计算呢？