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品味多媒体，享受快乐语文课堂 　　摘 要：语文学科囊括了我国古往今来大范围的文化精华，它不仅让学生理解了灿烂的民族文化，更教会了学生如何通过学习语文来提高交际能力。对学生语文素养的培育要从小学入手，让每一个学生从小接受语文知识的熏陶。以小学语文教学为研究对象，从品味多媒体，享受快乐语文课堂的角度出发，为如何还学生一个快乐的语文课堂，如何还学生一个快乐的童年创造良好的环境。 　　关键词：小学语文；多媒体；快乐 　　一、多媒体让学生快乐地表达 　　在小学语文课堂教学中，我重在为学生创设一片快乐的交流沟通乐园。与传统教学模式相比，学生在课堂上再也不用受到教条的束缚，他们在多媒体的引导下可以海阔天空地畅想，自由自在地表达。 　　例如，在学习《雪儿》这篇课文之前，我先给学生提出了一个问题，让学生结合自己的想象描绘出冬天的景色，很多学生由于受到生活经验的束缚和语言的匮乏，使他们对冬天的描述大多为“冬天一片白茫茫的”“冬天的风冷飕飕的”“冬天小动物们都冬眠了”等等，这样的描述难免太过于苍白无力。为了让学生的想象和描述更加丰富，我用多媒体为学生展示了一幅生动多彩的冬景图，如将满地的大雪比作一层厚厚的毛毯，将挺拔的松树比作守护边疆的战士，飘飞的雪花成了快乐的精灵……通过多媒体的渲染，我发现越来越多学生的眼睛开始发亮起来，他们已经开始要迫不及待地描绘自己心中的冬天了。有的描绘道：“小松鼠宝宝在冬妈妈的爱抚下已经进入了甜蜜的梦乡。”还有的学生描绘道：“挺拔的青松已然成为冬天里最坚强的守卫者”等等，学生从多媒体中看到了另一番冬景图，可见多媒体在提高学生想象力和表达力方面起到了非常重要的促进作用，在多媒体的带动下，学生再也不会感觉到表达的枯燥和匮乏，相反，他们有更多的心声想要表达，有更多的快乐需要传递，语文表达也就变得愈加的快乐。 　　二、多媒体让学生快乐地阅读 　　阅读是小学语文教育的重要组成部分，阅读可以启迪学生的心灵，可以让学生看到更广阔的世界，但是从实际的阅读教学来看，无论是教材中的内容还是一些课外读物都难以激发学生的阅读兴趣，事实上学生已经将阅读当作了学习的负担，绝大多数的学生完全感受不到阅读的兴趣。从语文教学的组成来看，小学阅读是促使学生积累语文素材的绝佳时期，在多媒体的帮助下，我们可以为学生开发阅读的世界，让学生不知不觉间陷入阅读的快乐世界。 　　例如，在教学《莫高窟》这篇课文时，我相信绝大多数的学生都不会对教材中描述的莫高窟感兴趣，在他们看来，莫高窟距离他们的生活很远，于是为了激发学生阅读的兴趣，让学生融入快乐的阅读氛围中，我便通过多媒体将西北的明珠莫高窟展示在学生的面前。在多媒体中，生动多彩的彩塑、壁画和藏经洞便出现在学生的面前，学生会产生身临其境的感觉，在各种彩塑和壁画出现在学生面前的同时，多媒体中也会播放相应的课文片段，如当学生的目光停留在长达16米的卧佛上时，多媒体中就会出现一个优美的解读声音“有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。”如此学生就会在无形之中走进阅读的世界，在学生的兴趣被充分地激发出来之后，我就会让学生打开课本来学习《莫高窟》，我相信当学生在已经用眼睛欣赏了惟妙惟肖的莫高窟景物之后再来阅读教材的内容，他们的内心一定是充满期待的，这样将多媒体与教材紧密结合的方式让每一个学生深切地感受到了阅读的快乐。 　　三、多媒体让学生更为真切地鉴赏 　　语文是一门与美有着密切联系的学科，我们在教学语文知识的同时也要注重对学生审美的培养，从而让学生在语文的熏陶下成为有学识、有素养的综合型人才。小学语文教材中融合了多种可以供学生鉴赏的元素，如，浓浓的爱国之情、血浓于水的亲情、如诗如画的美景，哪怕是一滴清澈的泉水、一个细微的眼神和一个简单的动作都可以成为学生鉴赏的元素，在以往的语文教学中，我们的教师和学生也许并未能更好地把握住这些细小的环节，但是在多媒体辅助教学中，很多细小的环节也同样可以成为学生鉴赏的对象。 　　在教学《埃及的金字塔》时，教师在教学这篇课文时，由于受到教学大纲等多方面因素的影响，往往会以大纲的教学要求为准展开相应的教学活动，但是这种传统的教学模式仅仅是让学生学习了一些基础的语文知识，对于鉴赏能力的提高并无明显效果。如果我们在多媒体中将埃及的金字塔完整地呈现于学生的面前，学生才会意识到“角锥形建筑物”到底是什么样的，才会好奇“为何要建造成这种形状呢？”学生也才会意识到146米到底有多高，才会好奇“公元前27世纪的人们是如何建造出如此高大的建筑物？”这些细节看起来是如此的微不足道，微小到让教师和学生都忽视的地步，然而当其在多媒体中加以展示出来的时候，这种微小的细节却在不断地冲击着学生的视觉，我相信这种视觉上的冲击也必定会给学生的鉴赏带来不一样的体验。 　　综上所述，在以多媒体