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听力教学需关注和培养学生的感知能力 　　【摘要】感知是语言发展和语言理解过程中产生交互作用的主动性的介体，感知能力是语言运用和语言学习的重要能力。让学生进行听力感知，可以提高学生听力学习的积极性和主动性，活跃课堂氛围。培养学生英语听力感知能力，教师可以从听前感知、听中感知和听后感知三个层面进行。 　　【关键词】英语听力；感知能力；教学实践 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0046-03 　　【作者简介】赵继国，江苏省连云港市海州区大庆路小学（江苏连云港，222000），二级教师。 　　自《义务教育英语课程标准（2011年版）》颁布以来，传统“填鸭式”教学遭到抛弃，但在听力教学中仍有不少教师将一些功利主义的多听、多说、多读作为听力教学的“镇山之宝”，更有甚者，将“每周三听”“早中晚听”列为口号，坚决奉行。显然，采用反复、机械操练的策略对待听力教学，是有误的。因为，无论是“镇山之宝”策略还是“每周三听”措施，都仍然无法让学生在听力中摆脱被动的角色，而任何学习活动如果缺乏人的主体思维的参与都将很难达到预期效果。 　　作为一种准备性的主动思考，感知在认知活动中起着关键作用。所谓感知，指的是出于思维需要的推测、判断和分析。（林崇德，1991）英语听力教学中的感知能力就是听者利用听到的信息来推测、判断和分析将要听到的内容可能会涉及的范围和广度，其目的是在听前和听中最大限度地获取、分析、判断听到的未知信息。听力教学中，教师可以通过培养学生的听力感知能力和思维感知习惯，让学生从被动听变为主动听。 　　一、听前感知 　　听前感知是指学生在听力前，依据听力材料，如听力内容的主题、问题，感知、分析听力材料可能会涉及的内容。 　　1.依据问题信息进行感知。 　　在日常教学和考试中，听力材料最直接的信息就藏在问题中，学生可以依据已学语言知识对其进行感知、判断和分析。比如：在“First， listen to the dialogue， and then number the orders on the sheets about what people do at Christmas. ”学生在此题中可以很明显地感知、分析Christmas这一关键词，关于Christmas这一话题，学生知道有买Christmas Tree，装饰Christmas Tree，还有准备Christmas Stocking，吃Christmas Turkey，这些都是学生在书本上学过的内容。 　　2.依据选项信息进行感知。 　　问题选项经常暗含许多重要的信息，因此，学生可以依据选项对即将听取的材料进行感知、判断、分析。由于一般选项多为三项或四项，因此，学生在进行感知前，可先进行逻辑判断，然后取舍，这样就可以在正式播放录音前对听力内容做到心中有数。比如： 　　（1）What makes the city dirty？ 　　A. Clean water. C. The trees. 　　B. Black smoke from the factories. 　　（2）What should we do to keep our city clean？ 　　A. Put the rubbish on the streets. 　　B. Use too many plastic bags. 　　C. Put the rubbish in the bin. 　　（3）How to save energy？ 　　A. Cut down too many trees. 　　B. Drive the cars too often. 　　C. Use paper bags. 　　学生可以依据选项中black smoke， the rubbish， paper bags等词联想到此题涉及环保内容。环保，是教材中曾讨论过的主题，相信学生会做出非常轻松而正确的选择。 　　3.依据图片信息进行感知。 　　在小学阶段，大部分的听力测试题都配有图片，这些配图可以给学生提供一些辅助信息。只要学生细心，这些图片可以成为他们攻克听力内容中某些细节和关键词的“利器”，学生们可以尽情地依据图片信息发挥想象，对题目中可能出现的语言材料进行感知、分析。如：看到地球与绿色的草地，学生可以感知到的是protect the earth；看到自行车与汽车，可以感知到的是Don’t drive the cars too often.等等。 　　4.依据题目的文化背景信息进行感知。 　　在听力训练和考试中，学生们要善于感知文化的魅力，并吸收这些文化。比如： A. In the UK.B. People l