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合作学习在高职英语教学中的应用研究 　　摘 要： 合作学习是以学生为中心，小组合作完成课堂教学任务的一种教学策略，有效地激发学生学习英语的动机，提高学生的课堂参与度，本文结合高职英语教学现状，将合作学习理论运用到高职英语教学中，探讨高职英语教学中小组合作学习的实施的模式及小组合作学习在课堂教学任务完成过程中所体现的优势。 　　关键词： 合作学习 小组合作 高职英语教学 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于合作学习在课堂教学活动中能有效改善学生学习气氛，大大提高学生的学习兴趣， 激发学生的创造性，培养学生的自主学习能力，从而成为当代主流教学理论和策略之一。 　　许多研究显示，合作学习理论在大学英语教学中的运用印证了“最好的学习是通过教别人来学习”。Webb 发现合作学习中受益最大的是向他人详尽解释材料的人和接受解释的人[1]。Slavin 研究显示：互相教学的方法可以提高教的学生和学的学生双方的学习成绩[2]。自20 世纪80 年代末90 年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。王坦认为，合作学习的基本理念有：互动观、目标观、师生观、形式观[3]。王穗平、杨杰将合作学习法用于精读、泛读、口语、听力课的教学，他们指出，合作学习法培养并发挥了学生对各种语言现象的注意力、敏感性、好奇性、兴趣及审美力[4]。张萍提出，合作学习法的目标、原则和方法与交际能力的培养的目标是一致的，这决定了在外语学习，特别是外语交际能力学习上应用合作学习策略的可行性[5]。 　　一、高职生英语学习现状 　　与本科生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差，学习兴趣不浓。许多学生从小学时英语的学习就没有养成良好的学习习惯，不注意课前预习和课后复习，单词不背诵，课堂上不做笔记，教师提问不发言，课下不问问题，不明白的知识从不请教老师或同学，做练习时只等老师对答案。究其原因，大多数学生学习不勤奋，吃苦耐劳精神不够，缺乏培养语感的意识，从而导致“哑巴”英语的形成。高职学生英语词汇量普遍较少，大部分学生从接触英语开始就不学，直接影响了其学习英语的兴趣及综合应用能力的培养和提高，这些因素都阻碍了学生英语水平的提高，导致高职学生对英语无兴趣，尤其表现在语言听说技能方面，在英语课堂上学生睡觉、玩手机、看电子小说等现象频频出现。高职生毕业之后大部分前往企业工作，很多企业对于英语语言应用能力要求较高，有些企业面试就是外国高管，如果高职生英语基础较差，就会导致面试失败而与自己满意的工作岗位擦肩而过，因此高职生英语的应用能力培养尤为重要。 　　二、教学中小组合作学习模式的探索 　　1.合作学习小组的组织 　　为了方便学生合作及组内成员的相互学习，笔者采取了以寝室为单位的分组，每寝室根据学生的成绩、性格、交际能力、彼此之间的关系、责任心、组织能力等因素选出组长。因我校宿舍均属四人间，故每寝室四人为一小组。为了方便课堂活动，英语课堂按合作小组就座。 　　2.小组活动的设置 　　小组合作学习活动根据教学计划分为课前预习、课中讨论、课后复习。课前小组学习活动：预习新课。包括查阅课文新词汇、课文有关背景知识的资料及语言知识点等，小组的每个成员在上课之前既要有分工又要有合作。课中小组学习活动：在课堂教学中教师鼓励学生参与课堂教学活动，创造良好的英语学习氛围。引导学生积极地、主动地围绕课堂教学任务进行角色扮演、情景对话、讨论等，在课堂教学时，教师每次抽取其中的一组或二组进行角色扮演或情景对话后再由其他组成员补充评议，最后由教师做出点评及总结。课后小组学习活动：复习课堂学习的内容，如：完成教材规定的课后任务，背诵课文及课文新词汇及语言知识点，小组间互相检查，单词短语听写小组间互相批改。 　　3.合作学习组织中教师的角色 　　合作学习的教学原则要求教师在课堂上要讲解精辟，不能再像传统的教学模式中以教师为中心，合作学习的教学模式要求课堂教学中以学生为中心，在小组活动中，教师要充分调动学生的学习积极性，增强学生的合作意识，提高学生的合作能力，让学生真正感到自己是学习的主人，收获成功，体验到学习的快乐。显然，教师在课堂中仍担当着重要的角色，教师应成为学习的计划者和组织者；学习方向、指导和资源的提供者；言语和与语言相关行为的示范者；开展活动的协作者；探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴；为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者。 　　4.合作学习中学生的作用 　　合作小组是围绕以人为本的教育理念，在小组合作教学的课堂上，学生必须为自己的行为负责，每一位学生都要参与小组合作，发挥其重要性，通过小组之间的竞赛，实现团体目标。小组中每名学生对团队而