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合作学习在高中化学教学中的应用 　　摘 要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，实现高效课堂，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是学生学习化学的重要方式，也是《化学新课程标准》提出的基本教学理念。教师倡导合作学习，提高合作学习的效果，要正确理解合作学习的基本内涵，掌握合作学习的新特点，要激发合作学习动机，培养个体责任感，要追求合作学习的教育价值，进行有效的交流与评价，同时还要积极探索信息技术与化学课程整合的一些新的教学模式。 　　关键词：合作学习；化学教学；应用 　　合作学习是新课程倡导的学习方式，小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。本文拟从化学教学的角度谈谈提高合作学习效果的策略与方法。 　　一、合作学习方式要灵活化和多样化 　　在教学活动中，依据不同的教学内容，可以采取灵活多样的活动方式。 　　（一）合作。教材提供了大量的、不同内容的、多层次的动手操作、实践体验的内容。教学这些内容时采用小组合作学习最具优势。组内成员共同完成某项学习任务，在完成任务过程中，成员之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。如果对任务的理解不完全一样时，可以互相补充完善，从而圆满完成学习任务。 　　（二）角色转换。让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，我问你答，你问我答，在学习过程中角色可以互相转换。通过角色扮演和转换，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学生掌握知识的兴趣与积极性。该活动可在组内进行，也可在组间进行。 　　（三）辩论。围绕给定的主题，由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论有利于培养学生的批判性思维和语言表达能力。如使用塑料的利与弊等。 　　（四）竞赛。根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学生“单独”完成，看谁完成得又快又好。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞赛可在小组内进行，也可以在小组间进行。如物质颜色的整理、金属之最、化学式及化学方程式书写竞赛、化学仪器识别、化学模型制作竞赛等。 　　（五）主题探究。小组在教师的指导下，结合生活实际，寻找化学主题，要求人人动手、个个参与，充分运用已掌握的知识设计方案，其他小组对此展开可行性论证，最后实施完成方案。如测定家乡土壤的酸碱性；哪些花瓣可作酸碱指示剂；哪些物质可做氯酸钾分解的催化剂，效果如何等。该活动旨在培养学生综合运用能力和分工、协作能力。 　　（六）社会实践。小组可自主地对某事物、问题、现象进行探究，如调查家庭燃料的类型、使用效率、污染情况；调查家庭或社区中存在的安全隐患，如何宣传安全自救知识？附近工厂的污染情况等。题材不限，方式多样，最终成果可以是报告、小报或小论文，旨在培养学生的各种高级认知活动和分析解决问题的能力。关注化学科技与社会，提升公民意识和社会责任感。 　　二、在合作学习过程中教师应实施必要的监控 　　学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是高中生，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在高中化学教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。 　　在高中化学教学中，学生的合作学习存在一些带有普遍性的问题。教师可以抓住这些问题，对学生的合作学习实施监控： 　　（一）纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到主题上来。 　　（二）消除误解。国外有学者研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。 　　（三）防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。 　　（四）防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。 　　（五）关注消极学生。国外研究合作学习的代表人