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对小学校本课程开发和实施的建议 摘要：伴随地方教育行政部门和学校在课程开发及管理方面职责的调整，小学如何在确保国家课程全面实施的前提下，适应三级课程管理和教材多样化的形势，创设出各具特色的校本课程，成为人们普遍关注的一个热点问题，也成为小学急需解决的一个实际问题。对小学校本课程的开发和实施，是全面贯彻素质教育理念，实施小学新的课程改革的需要；是小学生个性健康、发展的需要；是促进小学教师专业发展的需要；是创造有特色的小学教育的需要。但从目前调研看,校本课程在其开发过程中存在着一定的问题,主要是课程开发的目的与价值不明确；开发的内容存在学术性偏重、随意性较强、不够系统性的局限性；活动形式与评价方式单一等。树立全新小学校本课程开发理念、加大小学教师课程知识技能培训力度、建立小学校本课程开发合作机制、加强小学校本课程开发规范管理、建立健全小学课程开发评价体系是小学校本课程开发的应有之举。 关键词 小学 校本课程 开发 实施 校本课程是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可以利用的课程资源，由学校教师独立或与校外团体、个人合作进行的，旨在满足学生的独特性和差异性、发展学生个性特长的课程开发活动。新一轮课程改革制定的小学课程计划为小学校本课程开发和实施留下了空间和时间，地方教育行政部门和学校在课程开发及管理方面职责将随之而调整，小学如何在确保国家课程全面实施的前提下，适应三级课程管理和教材多样化的形势，创设出各具特色的校本课程，成为人们普遍关注的一个热点问题，也成为小学急需解决的一个实际问题。目前针对小学校本课程的现状和问题的研究较少，本文试图针对小学校本课程开发存在的问题提一些个人建议。 小学校本课程开发的现实告诉我们，校本课程开发的必要性并不等于其可行性。任何教育实践的成功开展都需要诸多的主客观方面条件的成熟和反思。小学校本课程开发的成败亦在于此。本人以为，小学校本课程还须在以下几个方面做出努力: （一）树立全新小学校本课程开发理念 在小学校本课程开发应树立四种基本理念:一是“学生为本”的课程理念，校本课程开发应重视学生的学习需要，特别注重学生个体的差异需要，打破“校校同课程，生生同书本，所有学生齐步走”的格局，很好地满足学生个性发展的需要，促进学生全面、主动、健康地发展所作出的任何有关课程开发的重大决定都必须是相关人员集体参与、共同商讨和审议的结果，确保每个人都能发出自己的声音确保人人都享有平等的受教育的权利和义务提供相对平等的受教育的机会和条件。更新观念，加强学习，积极倡导“学校即研究室”，“教师即研究者”的观念，并建立理论学习制度。 （三）建立小学校本课程开发合作机制 校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社区人员广泛参与的活动，这就要求教师与教师、教师与家长、教师与学生、教师与社区人员、教师与课程专家之间必须进行广泛的合作。在这个共同体中，任何一方都可以就课程中的某一问题与其他人进行平等的交流与合作，大家都有权利对课程发表自己的意见，并最终形成一个为众人接受的课程方案。如教师和教师之间的合作，教师与教师之间有共同的语言，容易沟通，在很多问题上较容易达成一致意见。教师与教师的合作方式多种多样，既有针对问题的讨论、课程资源的提供，还有相互之间的听课、评课等。 （四）加强小学校本课程开发规范管理 目前，不少小学的校本课程开发在中央、地方、学校三级课程开发中出现权责失调，尤其是多数农村小学的校本课程开发缺少必要的指导和规范，随意性大。要着力转变学校、教师、学生过去那种“自上而下”的课程意识，不依赖、不迷信统一的教科书，突出有效性。 所以每个小学都应该成立校本课程开发领导小组或成立课程开发委员会或相应的工作小组，不仅为整个校本课程开发提供必要的组织保证，而且本身也应该成为一个进行宣传和动员，提供支持和服务，增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感的过程。 （五）建立健全小学校本课程开发评价体系 1.主体的多元性 校本课程的特点决定了校本课程在人的发展过程中，应该具有满足促进每个个体发展的特殊作用，既充分发挥每一个个体的个性。而个性所包含的大多数是内在的、不宜测量的因素。对这些因素发展的评价，仅仅依靠小学教师是不够的。要充分关注被评价主体自身及周围的相关人群的评价，这样才能得出与被评价主体最为相近的评价结论。 2.评价主体的互动性 以学生发展为本的教育思想决定了评价的目的是最大限度地促进学生的发展。这就要求在评价过程中，主体之间进行双向选择、沟通和协商，使评价结果得到认同。即最大限度地让小学生接受评价结果，而不是评价本身的正确性、权威性。这就要求在评价的过程中具有小学生认同、乐于参与的评价活动和评价形式。 3.评价内容的多元性 校本课程的开发目标决定了其内容的多