《教育心理学》教学大纲.docVIP

教育心理学 教学大纲 一、课程基本信息 中文名称：教育心理学 英文名称：Educational Psychology 课程编码：14101C 课程类别：专业基础课 总学时：48学时(理论40学时，实验8学时) 总学分：3学分 适用专业：小学教育专业 先修课程：教育学 心理学 开课系部：教育与心理科学系 二、课程的性质与任务 从教育心理学的产生过程（将心理学原理运用于教育，追求教育科学化的产物），可以得知它首先是心理学知识在教育中的运用，是一门应用学科，是把心理学的研究成果应用到教育上，指导教师更好地设计和实施教学；但它又不是心理学知识在教育领域的简单应用，而是深入研究教育教学过程中教师、学生、教学、学习的特有心理规律，有自己特有的研究对象，所以，也是一门理论学科，具有理论性。教育心理学就既是研究教育教学过程中教师、学生、学习、教学规律的理论性学科，同时，又是将心理学的研究成果和自身的研究成果运用到教育教学过程中，以指导教师进行教学的一门应用性学科。简言之，它是对教育教学过程中心理规律的研究、以及在教育教学中运用这些研究成果和心理学研究成果指导教师进行教学设计和教学实施的一门学科，既有理论性，又有实践性。 作为课程的教育心理学，收录了教育心理学的系统研究成果，要求师范生能够理解和掌握其知识内容，并能将这些知识转化为指导教学实践的可操作性知识,使教学富有理性和科学性。 对小学教育专业来说，教育心理学课程的功能体现在两个方面：一是提供系统完整的教育心理学理论知识内容体系；二是初步教会学生如何运用这些理论知识来指导教学设计和实施，并帮助师范生形成运用这些理论知识指导和反思教学实践的意识，即提升师范生运用理论指导实践的意识和能力，逐渐形成理论素养和理性实践能力（如教学观、学生观、教师观等，教学目标的设计、教学方法的选择等）。对小学教育专业来说，它是一门专业基础课程。是一门讲授给师范生理论知识并教给师范生如何运用这些理论知识指导教学实践的综合性课程。 习得理论知识是陈述性知识；学会运用是程序性和策略性知识。二者采用的教学方法不同，前者重理解和获得，后者重转换和应用。 三、知识内容体系 应用能力的提升必然是建立在理解和掌握理论知识的基础之上的。要想提高学生的应用能力，必先学好教育心理学的知识内容。 教育心理学的内容体系： 通过本课程教学，着重培养和提高。具体目标为：1．了解教育心理学的。掌握教育心理学的发展历史和教育心理学的学科体系；2．能理解学习的科学定义、学习活动的本质、学习活动的心理机制等学习的基本问题，了解关于学习研究的各种理论，能用不同的观点、从不同的视角看待学习，并能学会站在理论的高度审视教育实践活动中的教学理念和教学行为；3．能理解知识、技能、品德等具体学习领域的学习过程和规律，了解不同领域的学习有各自不同特点和规律，教育必须遵循这些规律；4．能理解学习者的智力因素、非智力因素和生理素质与学习的关系，了解学生学习过程中的各种内在差异以及在学校教育中所显示的确切意义，以便在教学中能切实做到因材施教；5．了解教师等外部因素（教学模式、现代教育技术、学校集体）与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响；???6．有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观和信念。??? 教学? 各部分内容的价值及其教学方法和考核方式的选择 （一）绪论部分 了解教育心理学的研究对象，发展历程、要学习的《教育心理学》的知识体系（掌握本课程的基本结构）、为什么学、怎么学等一般问题。 “研究对象、发展历程、知识结构”采用讲授法； “为什么学”采用案例法、讨论法； “怎么学”采用讲授法和举例法。 要求了解，处于识记水平，采用填空、选择等形式进行考核，考查学生对相关知识的了解情况。 （二）学生心理 理解和掌握学生的认知发展规律、个性和情感发展规律、个体差异（认知、情感、社会文化、性别等差异） 主要采用讲授法教学。 要求理解和掌握，并能够在实际教学中关注学生的认知、情感等特征，学会依据学生的发展特征、个体差异来设计和实施教学。 （三）教师心理 理解教师的角色、好教师的特征，教师的专业发展、教学相长的机制与过程。 采用视频观摩、交流讨论与教师讲授相结合的方式进行教学。（本课程教学学生集体观看了《比较水的多少》《摆的研究》（优差两部视频），分析其中教师的角色。这三部视频也作为后面内容学习的案例。） 要求理解、掌握，增进教师运用相关知识指导教师教学和专业发展的意识和能力。 可以采用案例分析的方法进行考核。 （四）学习理论 1、学习导论：理解学习理论是关于学习本质、学习过程与机制、学习条件和规律的理论。掌握学习“学习理论”的方法论。 2、一般理论：理解各学习论的代表人物、基本观点、实验