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小学品德常态课课时目标制定的策略 德胜小学教育集团 廖红 众所周知，课时目标是堂课教学的出发点，也是归宿。它是教学的灵魂，更是一堂课的指路灯，支配着教学的全过程，指引着教与学的方向。因此，教师在常态教学时，首先必须弄清楚本节课学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说，必须弄清目标问题。但实践表明，一线品德教师的常态教学中，存在低效、无效甚至负效的尴尬状态。这暴露出来的问题，根子往往出在课时目标的定位不准或模糊不清等症状，导致品德常态教学时效性不高。 现象扫描 问题一：课时目标制定循环往复 老师们教学时都很注重每节课的教学目标，知道一切活动都围绕目标来组织，但品德教师基本不是专职老师，随意变动的机率较大，无暇顾及对教材的系统把握，只会断章取义地抠某册教材的某课的教学目标，不知品德教材编排的特殊性，忽视了课程螺旋上升的教材编排特点。教学时，老师们常常会出现同一主题，在不同年级原地踏步，炒冷饭等循环往复现象。 问题二：课时目标制定忽视学情 有时教师的备课没有预设学情，只是针对教材编排的内容，想当然的估计学生，甚至有时老师制定目标时根本没有考虑学生，不会站在学生的角度，找到真正适合学生“最近发展区”的内容和方式，对课文内容进行了正确的理解分析，以及进行合理划分课时。 问题三：课时目标制定划分不均 在常态教学中，明明要两个课时完成的课常被老师们压缩成一节课；有时课时划分不均衡，前一节课密度极高，由于时间关系匆匆过场，后一节课时间宽裕不知做些什么；有时为了迎合听课老师，千方百计地去选择一些教学载体，违背了学生的认知发展规律。这样就导致课时目标过高、过大，或教学内容安排过量，使课堂教学事倍功半，效果不佳。 归因分析 上述问题，表现形式或有不同，严重程度也有差异，但根本原因是一致的，都是出在课时目标的制定没有遵循品德课程的设计思路，含糊不清。 1.忽视品德教材螺旋上升编排特点 品德课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。品德教材的建构，以儿童社会生活为“主线”，以学生自己、家庭、学校 、社区家乡、祖国、世界等不断扩大的生活领域为“面”，构建教学体系结构。综合交叉，螺旋上升，是指某一教学内容所包含的社会要素是综合的，涉及的社会领域可以是交叉的，也就是同样的内容在后续年级中重复出现时，要求要提高，螺旋上升。基于品德教材编写呈螺旋上升的特点，因此教师必须有整体备课的观念，不能据于课文还是课文，要高瞻远瞩地统揽整套教材的基础上，才能制定合理的主题教学目标及课时教学目标。 2.忽视学生当下生活认知水平定位 品德与生活课程标准指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”品德与社会课程标准也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的联系。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能性出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。” 制定课时目标应该紧紧围绕当下孩子的生活实际存在的问题，设计有针对性的体验活动，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观，不能拔苗助长。 忽视教材课时目标合理分解意识 以前思想品德课的一篇课文绝大多数是1课时上完，因此一篇课文的教学目标就是一节课的教学目标。而现在的品德与生活（社会）则不同，大多需要多个课时教学，在教师用书上编者制定的教学目标往往是按课文主题来撰写的，有的教材版本甚至是按单元主题来编排教学目标的，这就需要教师对教学内容和教学目标进行合理分解，制定具体明确的课时目标，这样才能提高每节课的教学效果。 三、应对策略 解读教材，梳理上位目标 策略 教师捧起教材解读之际，不妨先去看看《品德与生活课程标准》和《品德与社会课程标准》，其中的内容标准，它以主题式的模块出现，为常态课堂教学指明了方向，为老师的课堂教学明确了教学目标。《品德与社会课程标准》中的内容标准分为六大主题：“我在成长”、“我与家乡”、“我与家庭”、“我与学校”、“我的家乡（社区）”、“我是中国人”、“走进世界”。各项内容标准及排列顺序与教材、课时不是一一对应的关系，需教师认真研读标准内容，根据标准内容粗定单元目标。 如：三年级上册第一单元“我们一起在成长”，对照内容标准“我在成长”和“我与学校”这两个主题，这个单元的学习目标应是完成“我在成长”内容标准中的第1条。“我与学校”中的第6条中的“学会与人