小学作文童话教学的实验与研究.docVIP

小学作文童话教学的实验与研究 宋诏桥小学 陈素芬等( 童话在儿童成长过程中发挥着重要的作用，不仅如此，在作文教学中也有着奇特的作用。鉴于此，我们于2004年开始了小学作文童话教学的研究与实践，目的在于探索童话与作文教学有效结合的途径和方法，并以此促进儿童作文能力，乃至儿童身心的健康发展。目前，实验教材《七彩蝶童话作文课堂》由吉林教育出版社出版，《读童话学写人》、《读童话学写事》及《作文技巧全解》也已由宁波出版社出版。实验取得了理想的效果。 小学作文童话教学研究的背景分析 儿童是天生的童话欣赏家，几乎所有的孩子都喜欢童话故事。怎样将童话故事与学科教学自然而又系统地结合起来，是许多儿童教育工作者一直在研究探索的重要课题。 在美国教育机构1998年的一项研究发现，儿童阅读中最感兴趣的即是童话， 0－3岁的幼儿期幼儿，即对小动物形象为主的童话产生了浓厚的兴趣。因此许多美国教育专家把儿童时期的童话阅读，作为提高学生学习效率的有效途径。在德国，在美术课上，教师坐下来读一篇童话，学生边听边画，这样童话里的人物，鸟儿，花草，各种景物不仅丰富儿童作画时的想像力，还启发了学生和老师一起畅想童话中的情境，促进学生独立思考能力的发展。 近年来，国内也在童话教学方面进行了有效的探索。如2003年由清华大学电子工程系和珠海东方童话教育传播有限公司共同合作研究的小学数学童话教育系统与模式，依据儿童学习数学的心理特点和认知规律，充分利用现代信息技术和影视手段把系统的数学知识和生动的原创童话故事《多得啦大战巨头翁》结合起来，将卡通人物有机地融入教学软件，做到游戏和数学学习密切结合，增强了孩子学习数学的主动性和合作性。该模式系统的应用使80%以上的5――7岁的学龄儿童，在1－2个月的时间内，就能轻松掌握小学教学要用整整一年时间才能掌握的基础知识和基本技能。 浙江海盐县向阳小学，上虞市金近小学等学校开展了“素质教育童话化”的课题研究，将思想品德教育、学科教学、艺术教学、心理健康教育等融入童话中，以童话滋养童心，成为素质教育中的一朵奇葩。 在语文学科方面，出现了童话引路实验。该实验以“听童话、激发情趣；读童话，扩大视野；说童话，说写结合；写童话，提早作文”，切合中低年级儿童的心理特点，具有“起步早，形式新，创造性，同步性，整体性，见效快，开放性”等优点，成为全国小学教学十一大流派之一。 二、小学作文童话教学的界定及理论基础 （一）小学作文童话教学的界定 所谓小学作文童话教学，就是依据儿童学习作文的心理特点和认知规律，利用童话这一文学形式，讲述系统的作文知识，并综合运用能够满足儿童天性的多种手段，如现代信息技术和影视手段，创设新颖的、独特的、活泼的、富于挑战性的学习情境，创设童话的氛围，激发儿童学习和探究作文的积极性、主动性与创造性，全面提高学生的作文能力。 （二）理论依据 （1）心理学研究依据。心理学研究表明，富有幻想，好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。当学生全身心地进入意境神奇的童话世界时，他们会随着生动有趣的故事，去遨游一个个怪异离奇的神秘王国，去实现一个个美丽神奇的梦想。童话中优美的词句会在不知不觉中理解，精妙的构思，巧妙的布局会在潜移默化中吸收，而童话中讲述的知识会被有效地掌握。其效果远远大于为学习而学习的被动学习，这其实就是一种“愉快教育”，一种“愉快学习”。? （2）建构主义理论依据。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供生动、丰富的实际情境，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到具体的情境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。 三、小学作文童话教学的内容体系 我们在实验中，编写了四、五、六年级三本教材。这套教材具有相对独立的内容体系。其主要特点是：在注意突出思想性的同时，以编者归纳出来的小学记叙文 “32个基本功”（ 点的训练）为主线，以常见的几种类型的作文（篇的训练）为副线，把每个内容编写成一个个生动有趣的童话故事，并制定相应的教学目的和要求。 我们把每册教材分为啄木鸟知识园（写作基本知识）、熊猫