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小学数学“生态化”课堂教学例谈 新干县界埠中心小学 徐军辉 课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。“生态化”的数学课堂教学追求的是每个学生真正成为课堂的主人，学生在民主、和谐、充满活力的课堂学习中知识得到积累应用，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。然而，在实际的教学实践中，往往出现的是较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的现象，这值得我们去关注、去探讨。下面，笔者愿从面向全体学生关注学习过程注重学用结合着眼全面发展面向全体学生——“一个都不少”一堂课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。在练习层次上“上不封顶，下要保底”对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。 宽/米 周长/米 面积/平方米 …… 生：独立完成或与同伴合作完成。 师、生反馈与评价： （1）、自主评价:独立完成且计算准确、书写规范。 （2）、同伴评价：谁能做成不同的长方形且数据准确。 （3）、教师评价：规律发现，表达完整。 面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。关注学习过程——“在活动中学”应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动关注学生的学习过程，应多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，提供充分的从事数学活动和交流的机会多创造多一点表现自我的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法多一点体成功的愉快注重学用结合——“数学的生命在于应用”不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用“生态化”课堂中，教师应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。着眼全面发展——“让课堂焕发出生命活力”叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。着眼学生的全面发展，数学营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……，都要努力使课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感