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说课流程 教 学 过 程 说 教 具 说 学 法 说 教 法 学 情 分 析 说 教 材 说教材 基本理念 知识结构 洋流是海水运动的重要方式，也是自然环境中物质运动的主要方式之一。因此，洋流的知识属于地理学中的基础知识。本节教材内容与前后几节教材的内容有紧密联系。表现如下：一方面，关于洋流的分布，与前面所学的全球风带的分布、地转偏向力、海陆轮廓、世界气候分布等有着密切关系；另一方面，洋流对地理环境的影响，就是地理环境整体性和差异性的体现。对洋流分布规律及其对地理环境影响的学习，不仅能够起到承前启后的作用，还将进一步提高学生的读图绘图能力，提高学生对已有知识的应用能力，实现对所学知识和已有能力的迁移。? 教学目标 重点难点 1.说本节教材的地位及作用 学情分析 说学法 说教具 教学过程 说教法 说教材 基本理念 知识结构 ?本节课主要内容是世界洋流分布规律及洋流对地理环境的影响，属于对地理基本原理和基本规律的学习，从课程标准要求看，本节课不再以世界洋流分布的成因为重点，而重在学习世界洋流的分布规律及其对地理环境的影响，在一定程度上降低了学习难度，符合新课程的理念，引导学生学习对生活有用的地理。但洋流与学生的生活实际距离较为遥远，洋流虽然是具体的地理现象，对学生来说还是有些抽象。 ? 教学目标 重点难点 2、说本节课教材内容 学情分析 说学法 说教具 教学过程 说教法 洋流 洋流分布规律 分析理想状态和 现实世界洋流分布 的不同 世界海洋表层洋流分布 成因 南北半球中低纬度副热带海区 南北半球中高纬度副极地海区 南北半球中高纬度海区洋流分布模式不同 南北半球西风漂流性质差异 北印度洋季风洋流成因 理想状态和真实世界对比分析构成完整统一的知识体系 说教材 基本理念 知识结构 教学目标 重点难点 2.知识结构 性质 概念 3.教学目标 说教材 教学目标 知识与技能 运用气压带和风带说明风海流的形成原因，学会运用地图归纳世界洋流的分布规律。 过程与方法 通过气压带和风带图的对比，培养学生的观察能力、思维能力、对比能力，通过展示和分析洋流的形成过程，提高学生的学习能力、想象能力。 情感、态度与价值观 激发学生探究洋流的形成和分布规律的兴趣和动机，培养学生分析研究地理问题的科学方法和精神。 重点难点 基本理念 学情分析 说学法 说教具 教学过程 说教法 知识结构 说教材 重点难点 知识结构 教学目标 学情分析 说学法 说教具 教学过程 说教法 基本理念 3.重点难点 世界洋流形成的主要因素和分布规律 说教材 学情分析 说教法 说学法 教学过程 二、学情分析 初中地理对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没有世界海洋表层洋流的系统。但是学生通过对课外知识 学情分析 说教具 说教材 学情分析 说教法 说学法 三、说教法 主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、“自主探究法”、“分层教学法”。 说教法 教学过程 说教具 说教材 学情分析 说教法 说学法 四、说学法 学生主要采用“实践操作法——寻求帮助法——合作交流法——问题解决法”进行学习。 说学法 教学过程 说教具 说教材 学情分析 说教法 说学法 五、说教具 1、带多媒体系统的网络教室。 2、多媒体教学课件。 3、学生预先分组，并确定组长。 4、准备好制作所用素材。 教学过程 说教具 说教具 说教材 学情分析 说教法 说学法 教学过程 教学过程 六、教学过程 第五环节：归纳总结，知识整合 第一环节：创设情境，引出主题 第三环节：欣赏作品，交流评价 第二环节：任务驱动，自主创造 第四环节：自主改进，完善作品 说教具 说教材 学情分析 说教法 说学法 1、创设情境，引出主题 制作电子板报 教学过程 第一环节 说教具 说教材 学情分析 说教法 说学法 2、任务驱动，自主创造 电子板报 教学过程 第二环节 说教具 说教材 学情分析 说教法 说学法 2、任务驱动，自主创造 任务一：制作电子板报 要求： 1.以“美丽的家乡”为主题进行制作。 2.可以参考和使用教师提供的模板，也可以自主设计。 3.至少制作一个版面，也可以多制作几版，视你的能力完成。 4.尽可能使用文字、文本框、艺术字、图片、表格等元素来充实电子板报。 教学过程 第二环节 说教具 说教材 学情分析 说教法 说学法 第一步：明确主题，确定内容。 第二步：构思版面。 第三步：组织、加工素材。 第四步：进行制作。 四步操作法： 2、任务驱动，自主创造 教学过程 第二环节 说教具 说教材 学情分析 说教法 说学法 求助： 2、任务驱动，自主创造 （1）在教材中寻求帮助 （2）在Word的帮助菜单中寻求帮助 （3）在小组中寻求帮助 （4）向老师寻求帮助