多元智能与个性化教学.docVIP

以多元智能理论为依托 探索大学英语个性化教学 沈阳工业大学外语学院 110870 左丹弘 摘要：美国心理学家加德纳提出的多元智能理论为大学英语教学模式改革提供了重要的理论依据，对探索普通高校的大学英语个性化教学具有重要的指导和借鉴意义。本文就多元智能理论的内涵进行了简要阐述，探讨了其对大学外语教学改革的积极启示，并提出了实施大英语个性化教学的新的思路和想法。 关键词：多元智能理论 个性化教学 因材施教 教学模式 Howard Gardner是美国的著名认知心理学家，他在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligence)。这一理论突破了一般传统智能理论认为人类的认知是一元化的、只用单一量化的智能就能描述每个个体的基本假设。多元智能理论丰富和扩展了大学英语教学改革的视野和方向，对促进我国普通高校的大学英语教学改革具有重要的启发和借鉴意义。 一、多元智能理论的内涵 Gardner 认为人类“智能的基本结构是多元的，不是一种能力而是一组能力”。这些能力主要包括语言、逻辑数理、形象思维、身体运动、音乐、人际交往、自我认识、自然观察和生存等。每种智能都有其独特的认知发展过程和符号系统。更为重要的是，每人都具有这些智能潜能，并且都在不同程度上拥有以上这些彼此相对独立的智能，只是各种智能在每个个体身上的表现程度和发挥程度不同而已。 多元智能理论一经面世，就在西方教育界引起巨大反响。传入我国以来,同样引起了心理学界和教育学界的广泛关注, 尝试把多元智能理论和各学科教学相结合的探索不断涌现。在提高教学质量和重视素质教育的大背景下，依托多元智能这种全新的教学理念探索新的大学英语教学模式，将更有益于学生的个性发展和全方位人才的培养，具有极其深远的教育意义和社会意义。 多元智能理论对大学外语教学改革的意义 多元智能理论认为人的智能是多元组合的，这为深化大学外语教学改革和提高大学英语教学质量开辟了多种有效途径。 1 多元智能理论有助于加强因材施教的个性化教学观 国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》(2007修订版)中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。” 而传统的“教师讲，学生听”的灌输式教学模式是违背教育规律的被动的教育方式，它忽视了学生作为相对独立的个体的差异和教学环境与学习者之间的主动构建意义，其弊端是显而易见的。由于学生的个体差异性，个体多元智能的发展需求都没有得到应有的重视，势必使期待的教育最终效果大打折扣。 事实上，学生个体之间的差异是普遍存在且不可忽视的现实情况。新型的大学英语教学要从多元智能理论中吸取营养，了解学生的智能潜能，注重学生个体差异，尊重学生的个性发展。依据多元智能理论，这种个体间的差异不应该成为教学的羁绊和障碍，而应该成为一种可以利用的有益资源。大学英语教学要尊重学生个性，根据其不同智力特点，积极采取与之相适应的不同的教学方式，实现差异教学，即因材施教的个性化教学。因此，个性化教学实际上是一种以学习者及其学习为中心的教学模式，体现了以学生为主体的人本主义教育思想，是对学习的主体性的尊重，符合现代的教育理念和教育目的。 2 多元智能理论有助于倡导科学全面的多元化评价观 目前，我国偏重知识点的死记硬背的英语考试体制还没有彻底改善。以大学英语的考核方式为例，目前仍然缺乏比较完善和客观的手段，对学生英语听说能力、语言综合应用能力，跨文化素养和创造性能力进行考查，当然也谈不上对学生个体潜质和差异的足够关注。 根据多元智能理论，教师应该改变传统的以一次考试成绩为绝对标准的评价观，将过程性评价和终结性评价相结合。树立多元化的评价观，采取多元形式，客观真实地对学生的各项表现做出最科学评价，以促进其进一步的健康发展和各项语言技能的综合提高。教师要通过多方面的观察、记录和分析，准确了解每个学生的优点或不足之处，并以此作为实施因材施教个性化教学的基础，合理设计和采用适合学生特点和实际水平的教材和教学方法。教师应该加强对学生的过程性评价，以全面和发展的眼光来评价学生的学习成绩和技能提高。在对学生进行评价中，要关注学生的多元智能潜质的发展，与学习结果相比要更加关注对整个学习过程和内容的评价，使多元评价真正成为促进每一个学生个性健康发展和提高综合能力的有效手段。 3. 多元智能理论有助于实现教与学两方面双赢 根据多元智能理论，学生要勤思乐学，要主动参与学习过程，培养自己分析和解决问题的能力，创造性思维并不断完自身技能的能力，以及与人进行良好沟通和合作的能力等，因此可以说该理论为学生的个性发展开辟了更广阔的领域。 与此同时，高校教师也面临着新的挑战