嵊泗县中小学音乐课程资源开发与利用的调查与分析.doc

嵊泗县中小学音乐课程资源开发与利用的调查与分析 　　　　　　　　　　　　　嵊泗县成教中心 王月霞 一、调查的背景及意义： 随着社会的进步和新一轮教育改革不断深入，教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“我国义务教育课程实行国家、地方、学校三级课程管理。”这意味着课程将由“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”三部分组成。国家制定课程总体规划，制定国家课程门类、标准和课时，宏观指导课程实施；地方教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合本地区的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。这既体现国家对学生的基本要求，又将部分课程开发与管理的权力下放给地方和学校，为各地各校的发展留有空间。《音乐新课程标准》中也指出：“我国义务教育课程实行国家、地方和学校三级管理体制，除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占一定的比例。根据《标准》编写的教材占总教材总量的80%——85%，地方、学校教材占总量的15%——20%。地方和学校音乐教育应结合当地人文地理环境和民族文化传统、开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。编写地方的音乐乡土教材，供教学使用。”所以如果从学生兴趣、能力和需要出发，校内外多渠道地开发利用小学音乐课程资源，实现音乐教学本土化、生活化，既可以弥补课本教材的局限性，又可弘扬了地方特色文化。同时，有助于培养学生喜爱地方文化，热爱家乡的情感，为将来更好地融入地方生活、工作奠下良好的基础，更为学生终身学习和音乐审美素质可持续发展奠定基础。因此，开发和利用海岛乡土音乐文化课程资源，无论从理论和实践两方面来讲，都有着深远的意义。那么我县的音乐教师在音乐课程资源的开发与利用情况如何呢？为今后进一步指导教师在音乐课程资源开发与利用，为此，我们进行了此次调研。 二、调查研究目标 了解本县音乐课程资源开发和利用的现状，找准存在的问题及其原因，并提出建议在今后的课程开发中更好地指导教师，从而提高本县的音乐教学质量，提高学生的音乐综合素质。 三、调查研究内容 1．教师课程资源开发利用的意识； 2．音乐学科课程资源利用现状； 3．现状音乐教师在课程资源开发利用中的问题。 四、调查对象与方法 1．调查对象：我县中小学音乐教师、菜园一小、二小三至五年级学生。 2．调查方法： （1）问卷调查：对全县中小学音乐教师共发放问卷20份，回收率达95%，其中小学音乐教师11份，中学音乐教师9份。 （2）抽样调查：对菜园一小、二小三至五年级学生随机抽样，共抽样6个班级。 （3）访谈调查：由于嵊泗小岛众多，交通不便，为此只对本岛小学进行访谈调查。 五、调查问卷结果与分析 1.已有课程资源利用现状 （1） 音乐教师使用课程资源的主要来源情况（见表1） 表1： 教师使用课程资源的主要来源（%） 教龄 自己开发的 学校现有的 学生家长 校际间借用 网络多媒体 3年以下 0 95% 2.4% 5% 18.2% 3—10年 13% 47% 1.1% 0 38.9% 11—20年 34% 33.1% 1.2% 0.9% 31% 20年以上 13% 74% 0 0 13% 从表中看出，总体上有62.28%左右教师使用学校现有资源，自己开发和学生、家长开发的资源只有7.64%。其中参加工作3年以下和20年以上的教师在利用学校现有资源居于前两位。 分析其原因，由于刚刚参加工作的青年教师缺乏教育实践经验，而参加工作时间较长的老教师，停留在其原有“经验”中，更多的使用教科书。 （2）学校现有课程资源利用率情况 学校现有课程资源利用率情况最高的是图书馆或阅览室占（34.87%），计算机及软件（24.87%）、音像资料（19.08%）、教学仪器、挂图、教具（3.29%）、专用教室（7.23%）、校园环境（8.63%）、其他（2.03%）。 由此可见，资源浪费、闲置状况严重，教师对于已经开发的课程资源没有很好的利用，没有让其进入课堂，大多数课堂仍只是一本教材、一块黑板、一支粉笔。 2．教师课程资源开发利用的意识现状 （1）音乐教师对课程资源范围的认识水平 我们列出了18种资源（教材和教参、教师、学生、网络、活动材料、教的材料、学的资料、课件、课外书籍、教学仪器、挂图、音像资料、教学案例、校内各种设施、场地、乡土资源、家长、专家、各种场馆设施等社会资源、自然资源）。被调查教师认为最重要的前5位资源排序是教材和教参、教师、学生、网络及教学材料。社会资源、自然资源分别排在14位和17位；民俗、名胜等乡土资源排在第18位。 此项调查反映出教师对课程资源的认识较为肤浅。有些教师重视了教科书（教材和教参等）甚至将教科书当成了唯一的资源；有些教师重视了校内资源的开发和利